Một số phương thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm trong dạy và học các môn Lý luận chính trị

Download

TẠP CHÍ KHOA HỌC TÀI CHÍNH KẾ TOÁN

MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM

TRUNG TÂM TRONG DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

ꢀOꢁꢂ ACTIꢃꢂ TꢂACHINꢄ ꢁꢂTHOꢅꢀ APPꢆꢇINꢄ ꢆꢂAꢈNꢂꢈꢉCꢂNTꢂꢈꢂꢅ

APPꢈOACH IN TꢂACHINꢄ ANꢅ ꢆꢂAꢈNINꢄ POꢆITICAꢆ THꢂOꢈꢇ ꢀꢊꢋꢌꢂCTꢀ

Nꢗꢩꢛ ꢖꢓꣀꢖ ꣇ꢩꢎ

Nꢗꢩꢛ ꢖꢓꣀꢖ ꢧꢭꢑ ꢵꢥꢶ ꢒꢓꢶꢖ ꣇ꢎꢣꢖ ꣛ ꣌꣡꣞꣢꣞꣜꣌꣜꣠

Nꢗꢩꢛ ꢙꢥꢛꢣꢑ ꢠ꣣ꢖꢗ ꣛ ꣜꣝꣞꣢꣞꣜꣌꣜꣠

꣛ ꣜꣝꣞꣟꣞꣜꣌꣜꣠

ThS. Dương Thị Thu Hương - ThS. Lê Thị Như Quỳnh

Trường Đại học Tài chính - Kế toán

TÓM TẮT

Ở đề tài “Nghiên cứu thực trạng ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung

tâm trong dạy và học các môn Lý luận chính trị tại Trường Đại học Tài chính - Kế toán”, chúng tôi đã

nêu lên, đánh giá thực trạng và đề ra các nhóm giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của việc

ứng dụng trong Nhà trường. Bài viết này chỉ đề cập một số phương thức dạy học cụ thể khi áp dụng

phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm đối với các môn Lý luận chính trị nói chung.

Từ khóa: Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, phương thức dạy học

ABSTRACT

In the topic “A research on the current situation of applying active, learner-centered teaching methods

in teaching and learning Political Theory subjects at the University of Finance and Accountancy”, we

have pointed out, accessed the current situation and proposed solutions to further improve the effectiveness

of the application in the School. In this article, only some speciﬁc teaching methods when applying the

active, learner-centered teaching method to the subjects of Political Theory in general are mentioned.

Keywords: Active learner-centered teaching methods, teaching methods

1. Đặt vấn đề

ꢁꢍꢎ ꢏꢐꢑ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢙꢞ ꢝꢟ ꢠꢎꢡꢖ ꢓꢢꢛ ꢓꢎꢣꢖ ꢠꢚꢎ ꢠꢤꢥ ꢖꢓꢦꢖ ꢏꢚꢖꢓ ꢏꢐꢑ ꢧꢓꢨꢢ ꢝꢚꢖꢓ ꢖꢩꢪ ꢠꢫ ꢝꢬꢢ

ꢝꢕ ꢝꢓꢭ ꢙꢚꢛ ꢮꢩ ꢓꢜꢝ ꢓꢪꢯꢝ ꢖꢓꢦꢖ ꢏꢚꢖꢓ ꢏꢯꢑ ꢖꢩꢪ ꢠꢫ ꢑꢓꢥꢐꢝ ꢮꢤ ꢮꢢꢎ ꢑꢰꢱ ꢝꢬꢢ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢑꢓꢳꢛꢴ Cꢓꢪ ꢙꢞ ꢝꢘꢝ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ

ꢒꢓꢘꢒ ꢑꢓꢡ ꢓꢎꢣꢖ ꢓꢎꢣꢥ ꢵꢥꢶ ꢖꢓꢔ ꢑꢓꢭ ꢖꢩꢪ ꢑꢓꢷ ꢖꢫ ꢮꢸꢖ ꢑꢹꢖ ꢑꢚꢎ ꢏꢐꢑ ꢮꢩꢎ ꢧꢓꢨꢢ ꢝꢚꢖꢓ ꢏꢩ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢮꢩ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢙꢚꢛ

ꢝꢓꢔꢢ ꢧꢓꢢꢎ ꢑꢓꢘꢝ ꢓꢭꢑꢴ Cꢓꢨꢖꢓ ꢮꢷ ꢑꢓꢭꢺ ꢏꢩ ꢧꢓꢻꢖꢗ ꢝꢫ ꢏꢐꢑ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢖꢩꢪ ꢠꢔꢼꢝ ꢝꢓꢪ ꢽꢩ ꢽꢾ ꢑꢔꢿꢖꢗꢴ

ꢁꢍꢎ ꢏꢐꢑ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢠꢤꢥ ꢝꢫ ꢔꢥ ꢠꢎꢡꢏ ꢝꢬꢢ ꢖꢫꢺ ꢮꢷ ꢮꣀꢛꢺ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢑꢓꢳꢛ ꢖꣁꢖ ꣂꣃꢛ ꢙ꣄ꢖꢗ ꢝꢓꢪ ꢏꢷꢖꢓ ꢏꢐꢑ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ

ꢒꢓꢘꢒ ꢰꢎꣁꢖꢗ ꢒꢓꢞ ꢓꢼꢒ ꢮꣅꢎ ꢏ꣆ꢝ ꢑꢎꣁꢥꢺ ꣇ꢶꢖ ꢝꢓꢦꢑ ꢝꢬꢢ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢝꢳꢖ ꢑꢰꢢꢪ ꢠꢟꢎꢺ ꢒꢓꢞ ꢓꢼꢒ ꢮꣅꢎ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢒꢓꢳꢖ ꢖꢓꢫꢏꢺ ꢽꣅꢒ

ꢓꢜꢝꢺ ꢝꢘꢝ ꢖꢗꢥꢹꢖ ꢽ꣄ꢝꢺ ꢝꢻꢖꢗ ꢝ꣆ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꣈꣉ꢖ ꢝꢫ ꢮꢩ ꢝꢥ꣊ꢎ ꢝꢞꢖꢗ ꢽꢩ ꢒꢓꢞ ꢓꢼꢒ ꢮꣅꢎ ꣈ꢿ ꢑꢓꢨꢝꢓ ꢝꢬꢢ ꢏꢷꢖꢓꢴ Nꢓꢔꢖꢗ

ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢑꢓꢲꢎ ꢠꢚꢎ ꢖꢗꢩꢛ ꢖꢢꢛꢺ ꢖꢓꢦꢑ ꢽꢩ ꢑꢓꢲꢎ ꢠꢚꢎ ꢝꢻꢖꢗ ꢖꢗꢓꢣ ꣋ꢴ꣌ ꢑꢓꢷ ꣇ꣁꢖ ꢝꢚꢖꢓ ꢮꢎꢣꢝ ꢑꢎꢭꢒ ꢑ꣆ꢝ ꢮꣀꢖ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢝꢘꢝ ꢔꢥ ꢠꢎꢡꢏ

ꢝꢬꢢ ꢝꢘꢝ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢑꢰꢥꢛꢤꢖ ꢑꢓ꣊ꢖꢗꢺ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝꢺ ꢽꢦꢛ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢽꢩꢏ ꢑꢰꢥꢖꢗ

ꢑꣃꢏ ꢠꢔꢼꢝ ꣂ꣍ꢏ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢔꢥ ꢑꢓꢭ ꢖꢓꢦꢑꢺ ꢒꢓꢞ ꢓꢼꢒ ꢮꣅꢎ ꢑꢓꢲꢎ ꢠꢚꢎ ꢖꢓꢦꢑꢴ

2. Một số phương thức dạy học cụ thể khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người

học làm trung tâm.

2.1. Phương thức thuyết trình kết hợp vấn đáp

ꢃꣅꢎ ꢠꢯꢝ ꢑꢓꢞ ꢽꢩ ꢝꢘꢝ ꢏꢻꢖ ꢓꢜꢝ ꢽꢾ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑꢺ ꢖꣁꢖ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑ ꢑꢰꢷꢖꢓ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢠꢔꢼꢝ ꣈꣏ ꢙ꣆ꢖꢗ

ꢒꢓꢟ ꣇ꢎꢭꢖ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢙꢚꢛ ꢽꢾ ꢽꢥꣀꢖ ꢝꢓꢨꢖꢓ ꢑꢰ꣐ ꣑ꢆꢆCT꣒ꢴ Tꢥꢛ ꢖꢓꢎꣁꢖꢺ ꢝꢓ꣓ ꢝꢫ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑ ꢑꢰꢷꢖꢓ ꢑꢓꢷ ꢰꢦꢑ ꢙ꣔ ꢗꣃꢛ ꢖꢓꢩꢏ

ꢝꢓꢘꢖ ꢮꢩ ꢑꢓ꣆ ꢠꢐꢖꢗ ꢝꢓꢪ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝꢴ ꣕ꢡ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛ ꢝꢫ ꢓꢎꢣꢥ ꢵꢥꢶꢺ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢮꢎꣁꢖ ꣑ꢄꢃ꣒ ꢒꢓꢶꢎ ꢖ꣖ꢏ ꢝꢦꢥ ꢑꢰ꣗ꢝ

꣇ꢩꢎ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑ ꢑꢰꢷꢖꢓ ꢑ꣘ ꢠꢯꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤꢺ ꢒꢓꢘꢑ ꣇ꢎꢡꢥ ꢮꢦꢖ ꢠꢤꢺ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢠꢭꢖ ꢧꢭꢑ ꢽꢥꣀꢖꢺ ꢝ꣙ꢖꢗ ꢖꢓꢔ ꢖ꣖ꢏ ꢮ꣚ꢖꢗ

ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢛꣁꢥ ꢝꢳꢥ ꢝꢕ ꣇ꢶꢖ ꢧꢓꢎ ꣈꣏ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛꢴ Pꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢮꢦꢖ ꢠꢘꢒ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢙꢚꢛ

꣕ẠI HỌC TÀI CHÍNH ꢉ KẾ TOÁN

ꢧꢓ꣤ꢪ ꢽ꣤ꢪ ꢠꢯꢑ ꢓꢣ ꢑꢓ꣊ꢖꢗ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢠꢡ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢗꢼꢎ ꢏꢿ ꢝꢓꢪ ꢓꢜ ꣈ꢘꢖꢗ ꢑ꣥ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢏꣅꢎ꣧

ꢑ꣄ ꢧꢓꢢꢎ ꢒꢓꢘ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢏꣅꢎ ꣇꣦ꢖꢗ ꣈꣄ ꢑꢘꢎ ꢓꢎꢣꢖ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢑꢩꢎ ꢽꢎꢣꢥ ꢠ꣨ ꢓꢜꢝ ꢓꢪꢯꢝ ꢑ꣘ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢧꢎꢖꢓ ꢖꢗꢓꢎꢣꢏ ꢠ꣨

ꢑꢨꢝꢓ ꢽꢥ꣩ ꢠꢔꢼꢝ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢝꢥꢐꢝ ꣈꣊ꢖꢗꢺ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢝꢬꢖꢗ ꢝ꣊ꢺ ꢏꢿ ꢰꢐꢖꢗꢺ ꢠꢩꢪ ꣈ꣃꢥꢺ ꢑꢟꢖꢗ ꢧꢭꢑꢺ ꢓꢣ ꢑꢓ꣊ꢖꢗ

ꢓꢪꢘ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢠ꣨ ꢑꢎꢭꢒ ꢑꢓꢥ ꢠꢔꢼꢝ ꢮꢩ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢏ꣆ꢝ ꢠꢨꢝꢓ ꢧꢎꢡꢏ ꢑꢰꢢꢺ ꢠꢘꢖꢓ ꢗꢎꢘ ꢮꢩ ꢗꢎ꣗ꢒ ꣈ꢎꢖꢓ ꢮꢎꣁꢖ ꣑ꢀꢃ꣒ ꢑ꣄

ꢧꢎꢡꢏ ꢑꢰꢢꢺ ꢑ꣄ ꢠꢘꢖꢓ ꢗꢎꢘ ꢮꢎꢣꢝ ꢽ꣪ꢖꢓ ꢓꢐꢎ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝꢴ Tꢥꢛ ꢖꢓꢎꣁꢖꢺ ꢠꢎꢤꢥ ꢝꢓ꣗ꢖꢗ ꢑꢻꢎ ꢝꢓꢎꢢ ꣈꣫ ꢿ ꢠꣃꢛ ꢽꢩ ꣈꣄ ꢒꢓ꣊ꢎ ꢓꢼꢒ ꢓꢢꢎ

ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛ ꢏꢐꢑ ꢝꢘꢝꢓ ꢽꢎꢖꢓ ꢓꢪꢚꢑꢺ ꢖꢓꢥꢳꢖ ꢖꢓꢥꢛ꣔ꢖ ꣈꣬ ꢰꢦꢑ ꢓ꣚ꢥ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢵꢥꢘ ꢑꢰꢷꢖꢓ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢝꢘꢝ ꢏꢻꢖ

ꢆꢆCTꢴ ꢃꣅꢎ ꣈꣄ ꢧꢭꢑ ꢓꢼꢒ ꢠꢫꢺ ꢄꢃ ꢝꢫ ꢑꢓꢡ ꢠꢎꢤꢥ ꢧꢓꢎꢡꢖ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꢑꢔ ꢙꢥꢛ ꢉ ꢖꢓꣀꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢝꢬꢢ ꢀꢃꢺ ꢧꢨꢝꢓ ꢑꢓꢨꢝꢓ ꢑꢨꢖꢓ

ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꢖꢓꣀꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢝꢬꢢ ꢓꢜꢺ ꣇ꢹꢎ ꢙꢔ꣭ꢖꢗ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢽ꣄ꢝ ꢙꢎ꣔ꢖ ꢠꢚꢑ ꣇꣦ꢖꢗ ꢽꢲꢎ ꢮꢤ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢧꢓꢪꢢ ꢓꢜꢝ

ꢏꢐꢑ ꢝꢘꢝꢓ ꢝꢓꢨꢖꢓ ꣂꢘꢝꢺ ꢠꢳꢛ ꢠꢬꢺ ꣈꣗ꢝ ꢑꢨꢝꢓꢴ ꣕ꢹꢖꢗ ꢑꢓꢲꢎꢺ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢄꢃ ꢑꢓꢥ ꢠꢔꢼꢝ ꢑꢨꢖ ꢓꢎꢣꢥ ꢖꢗꢔꢼꢝ ꢑ꣘ ꢀꢃ ꢏꢐꢑ ꢝꢘꢝꢓ

ꢖꢓꢢꢖꢓ ꢝꢓꢫꢖꢗꢺ ꢧ꣐ꢒ ꢑꢓꢲꢎ ꢠꢡ ꢧ꣐ꢒ ꢠꢎꢤꢥ ꢝꢓ꣓ꢖꢓ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝꢴ Cꢱꢖ ꢠ꣊ꢎ ꢮꣅꢎ ꢀꢃꢺ ꢓꢜ ꣈꣬ ꢝꢓꢬ ꢠꢐꢖꢗ ꢽ꣖ꢖꢗ ꢖꢗꢓ꣍

ꢮꢩ ꢑꢎꢭꢒ ꢑꢓꢥ ꣇ꢩꢎ ꢗꢎꢶꢖꢗꢺ ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝ ꢓꢫꢢ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢵꢥꢘ ꢑꢰꢷꢖꢓ ꢑꢎꢭꢒ ꢖꢓꣀꢖꢺ ꣈ꢩꢖꢗ ꢽꢜꢝ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢏꢻꢖ ꢓꢜꢝꢴ

ꢃꢨ ꢙ꣆꣛ Kꢓꢎ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢒꢓꢳꢖ Quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay

đổi về chất và ngược lại ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢓꢜꢝ ꢒꢓꢳꢖ Tꢰꢎꢭꢑ ꢓꢜꢝ ꢁꢘꢝ ꢉ ꢆꣁꢖꢎꢖ ꢑꢓꢷ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ ꢽꢩ꣛ Vận dụng Quy luật

chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại trong cuộc sống

và trong học tập của bản thân? Tꢓꢲꢎ ꢠꢎꢡꢏ ꢘꢒ ꢙ꣆ꢖꢗ꣛ Khi kết thúc bài giảng; Tꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ 10 phút;

꣕꣊ꢎ ꢑꢔꢼꢖꢗ ꢘꢒ ꢙ꣆ꢖꢗ: toàn bộ SV của nhóm học phần; dꢩꢖꢓ ꢧꢓꢪꢶꢖꢗ ꣌꣮ ꢒꢓ꣗ꢑ ꢠꢡ ꢀꢃ ꢑꣀꢒ ꢑꢰꢥꢖꢗ ꣈ꢥꢛ ꢖꢗꢓ꣪ ꢑꢷꢏ

ꢰꢢ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢘꢖ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎꢴ ꢀꢢꢥ ꢠꢫꢺ ꢏꢲꢎ ꢀꢃ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎꢺ ꢰꢹꢎ ꢠꢯꢑ ꢑꢓꣁꢏ ꢖꢓꢎꢤꢥ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢮꣅꢎ ꢏ꣎ꢝ ꢠꢐ ꢧꢓꢫ ꢑ꣣ꢖꢗ ꢙꢳꢖ ꢠꢡ ꣂ꣍ꢏ

ꣂ꣤ꢑ ꢠꢘꢖꢓ ꢗꢎꢘ ꢧꢓꢶ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢖꢓꣀꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢽꢾ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑ ꢮꢩ ꣈꣄ ꢮꣀꢖ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢽꢾ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑ ꢮꢩꢪ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢑꢎ꣔ꢖ ꢝꢬꢢ ꢀꢃꢴ ꢀꢢꢥ ꢧꢓꢎ ꢀꢃ

ꢓꢪꢩꢖ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢒꢓꢳꢖ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎꢺ ꢄꢃ ꢖꢓꣀꢖ ꣂ꣤ꢑ ꢮꢩ ꢠꢔꢢ ꢰꢢ ꢧꢭꢑ ꢽꢥꣀꢖꢺ ꢝꢫ ꢑꢓꢡ ꢝꢐꢖꢗ ꢠꢎꢡꢏ ꢑꢓꢔꢿꢖꢗ ꢖꢭꢥ ꢀꢃ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢠ꣗ꢖꢗ꣯

2.2. Phương thức thảo luận nhóm kết hợp tranh luận

Tꢓ꣄ꢝ ꢑꢭ ꢖꢓꢎꢤꢥ ꢄꢃ ꢠꢹꢖꢗ ꢑꢓꢥꣀꢖ ꢰ꣦ꢖꢗꢺ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑꢓꢶꢪ ꢽꢥꣀꢖ ꢖꢓꢫꢏ ꢽꢩ ꢏꢐꢑ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ

ꢒꢓꢘꢑ ꢓꢥꢛ ꢑꢨꢖꢓ ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝ ꢮꢩ ꢑꢨꢖꢓ ꢙꣃꢖ ꢝꢓꢬ ꢏꢐꢑ ꢝꢘꢝꢓ ꢑ꣊ꢎ ꢠꢢ ꢝꢬꢢ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝꢺ ꢏꢜꢎ ꢝꢘ ꢖꢓꣃꢖ ꢠꢔꢼꢝ ꢑ꣄ ꢙꢪ ꣇ꢩꢛ ꢑ꣥

ꢵꢥꢢꢖ ꢠꢎꢡꢏꢴ Pꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛ ꢓꢷꢖꢓ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢝꢓꢪ ꢀꢃ ꢑꢓꢫꢎ ꢵꢥ꣍ꢖ ꣈ꢎꢖꢓ ꢓꢪꢚꢑ ꢙꣃꢖ ꢝꢓꢬꢺ ꣇ꢷꢖꢓ ꢠ꣰ꢖꢗꢺ ꣇ꢎꢭꢑ ꢠꢫꢖ ꢖꢓꣀꢖ

ꢵꢥꢢꢖ ꢠꢎꢡꢏ ꣇ꢦꢑ ꢠꢹꢖꢗꢺ ꢓꢷꢖꢓ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢵꢥꢢꢖ ꢠꢎꢡꢏ ꢝꢘ ꢖꢓꣃꢖꢺ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢀꢃ ꢰ꣱ꢖ ꢽꢥꢛꢣꢖ ꢧ꣩ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢧꢓꢫ

ꢧꢓ꣣ꢖꢴ Nꢗꢪꢩꢎ ꢰꢢꢺ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛ ꢧꢨꢝꢓ ꢑꢓꢨꢝꢓ ꢽꢱꢖꢗ ꢓꢢꢏ ꢏꣁ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒ ꢝꢬꢢ ꢀꢃꢺ ꢑꢰꢘꢖꢓ ꢽ꣊ꢎ ꢓꢜꢝ ꢑꢓ꣆ ꢠꢐꢖꢗꢺ ꢒꢓꢘꢑ

ꢑꢰꢎꢡꢖ ꢧ꣩ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢑꢓ꣍ꢪ ꢖꢓꢫꢏꢺ ꢝꢫ ꢑꢎꢖꢓ ꢑꢓꢳꢖ ꢠꢪꢩꢖ ꢧꢭꢑ ꢝꢢꢪꢴ Hꢜꢝ ꢑꣀꢒ ꢖꢓꢫꢏ ꢽꢩ ꢏꢐꢑ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ

ꢑꢓ꣎ꢝ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒ ꢏꢩ ꢀꢃ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢖꢓꢫꢏ ꢑꢰꢢꢪ ꢠꢟꢎꢺ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢠ꣭ ꢮꢩ ꢓꢼꢒ ꢑꢘꢝ ꢮꣅꢎ ꢖꢓꢢꢥ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒꢴ Pꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛ

ꢠ꣐ꢖꢓ ꢓꢔꣅꢖꢗ ꣈꣄ ꢓꢼꢒ ꢑꢘꢝꢺ ꢓꢍ ꢑꢰꢼ ꢽꢸꢖ ꢖꢓꢢꢥ ꢗꢎ꣚ꢢ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢵꢥꢘ ꢑꢰꢷꢖꢓ ꢽ꣪ꢖꢓ ꢓꢐꢎ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ꣧ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢖꢗꢔꢲꢎ

ꢓꢜꢝ ꢑ꣄ ꢠꢘꢖꢓ ꢗꢎꢘꢺ ꢑ꣄ ꢠꢎꢤꢥ ꢝꢓ꣓ꢖꢓ ꢮ꣊ꢖ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢝꢬꢢ ꣇ꢶꢖ ꢑꢓꣃꢖ ꣇꣦ꢖꢗ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢑ꣄ ꢓꢜꢝꢺ ꢑ꣄ ꢖꢗꢓꢎꣁꢖ ꢝ꣎ꢥ ꢮꢩ

ꢧꢓꢘꢏ ꢒꢓꢘ ꢑꢓꣁꢏ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢧꢎꢭꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢽꢎꣁꢖ ꢵꢥꢢꢖ ꢑ꣘ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢑꢎ꣔ꢖꢴ Kꢓꢎ ꢑꢟ ꢝꢓ꣎ꢝ ꢝꢓꢪ ꢀꢃ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꢑꢓ꣍ꢪ ꢖꢓꢫꢏꢺ

ꢄꢃ ꢖꣁꢖ ꣈꣏ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢖꢓꢎꢤꢥ ꢝꢘꢝꢓ ꢝꢓꢎꢢ ꢖꢓꢫꢏ ꢧꢓꢘꢝ ꢖꢓꢢꢥ ꢠꢡ ꢗꣃꢛ ꢓ꣎ꢖꢗ ꢑꢓ꣗ ꢝꢓꢪ ꢀꢃꢺ ꢠꢹꢖꢗ ꢑꢓꢲꢎ ꢑꢚꢪ ꢝꢕ ꢓꢐꢎ ꢝꢓꢪ

ꢝꢘꢝ ꣍ꢏ ꢠꢔꢼꢝ ꢓꢜꢝ ꢓ꣥ꢎꢺ ꢗꢎꢢꢪ ꢽꢔꢥ ꢮꣅꢎ ꢖꢓꢎꢤꢥ ꣇ꢚꢖ ꢧꢓꢘꢝ ꢖꢓꢢꢥ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢽꣅꢒꢴ

ꢃꢨ ꢙ꣆꣛ Kꢓꢎ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢒꢓꢳꢖ Cꢓꢬ ꢖꢗꢓ꣪ꢢ ꣂ꣨ ꢓꢐꢎ ꢧꢓꢪꢢ ꢓꢜꢝꢺ ꢑꢓꢷ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ ꢽꢩ꣛ Vì sao ꢝhủ nghĩa

xã hội ở Đông Âu và Liên Xô đã sụp đổ, chủ nghĩa tư bản còn tiềm năng phát triển mạnh, nhưng hiện

nay Đảng ta vẫn kiên định con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Namꣲ Tꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ 20

phút; Pꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢎꢣꢖ꣛ giấy A0; bút dạ (viết to, rõ), điện thoại thông minh. Cꢓꢎꢢ ꢖꢓꢫꢏ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ Mỗi

nhóm có từ 04 đến 06 người (chia theo vị trí ngồi trong nhóm học phần), đề cử trưởng nhóm và thư ký.

Tꢰꢪꢖꢗ ꢧꢓꢎ ꢀꢃ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ ꢽꢩꢏ ꢮꢎꢣꢝ ꢖꢓꢫꢏꢺ ꢄꢃ ꢵꢥꢢꢖ ꣈ꢘꢑ ꢧꢓꢥꢛꢭꢖ ꢧꢓꢨꢝꢓ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢮꢎꣁꢖ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢑ꣘ꢖꢗ ꢖꢓꢫꢏ

ꢑꢓꢢꢏ ꢗꢎꢢꢺ ꢑꢚꢪ ꢧ꣩ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢽꢩꢏ ꢮꢎꢣꢝ ꢖꢓꢫꢏꢴ ꣕ꢹꢖꢗ ꢑꢓꢲꢎꢺ ꢄꢃ ꢝꢫ ꢑꢓꢡ ꢗꢼꢎ ꢾ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢖꢓꢫꢏ ꣂꢘꢝ ꢠ꣐ꢖꢓ ꢝꢓꢨꢖꢓ ꣂꢘꢝ ꢮꢦꢖ

ꢠꢤꢺ ꢖꢓ꣖ꢝ ꢖꢓꢿ ꢮꢤ ꢑꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢽꢩꢏ ꢮꢎꢣꢝ ꢝꢬꢢ ꢑ꣘ꢖꢗ ꢖꢓꢫꢏꢴ ꢀꢢꢥ ꢑꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖꢺ ꢑ꣘ꢖꢗ ꢖꢓꢫꢏ ꢑꢰꢔꢖꢗ ꣇ꢩꢛ

ꢒꢪ꣈ꢑ꣍ꢰ ꢮꢩ ꢑꢓꢥꢛꢭꢑ ꢑꢰꢷꢖꢓꢴ Cꢥ꣊ꢎ ꢝꢞꢖꢗꢺ ꢄꢃ ꣈꣬ ꢽꢩ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢑꢟꢖꢗ ꢧꢭꢑ ꢾ ꢧꢎꢭꢖ ꢝꢬꢢ ꢏꢍꢎ ꢖꢓꢫꢏꢺ ꣇ꢟ ꣈ꢥꢖꢗ ꢝꢘꢝ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ

ꢝꢳꢖ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢝꢓꢬ ꢠꢤ ꢠ꣨ ꢖꣁꢥꢴ ꢄꢃ ꢝꢐꢖꢗ ꢠꢎꢡꢏ ꢑꢓꢔꢿꢖꢗ ꢝꢓꢪ ꢖꢓꢫꢏ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢑ꣊ꢑ ꢖꢓꢦꢑꢴ

2.3. Phương thức giải quyết vấn đề

Pꢓꢘꢑ ꢓꢎꢣꢖ ꢮꢩ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ ꢑꢰꢔꣅꢝ ꢀꢃ ꢝꢘꢝ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢖꢓꣀꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢝꢫ

TẠP CHÍ KHOA HỌC TÀI CHÍNH KẾ TOÁN

ꢝꢓ꣎ꢢ ꢠ꣄ꢖꢗ ꢏꣃꢥ ꢑꢓꢥꢸꢖꢺ ꢗꢎ꣚ꢢ ꢝꢘꢎ ꢠ꣨ ꣇ꢎꢭꢑ ꢮꢩ ꢝꢘꢎ ꢝꢓꢔꢢ ꣇ꢎꢭꢑꢺ ꢝꢓꢥꢛꢡꢖ ꢀꢃ ꢮꢩꢪ ꢑꢷꢖꢓ ꢓꢥ꣊ꢖꢗ ꢝꢫ ꢮꢦꢖ ꢠꢤꢺ ꢧꢨꢝꢓ

ꢑꢓꢨꢝꢓ ꢓꢜ ꢑ꣄ ꢽ꣄ꢝꢺ ꢝꢓꢬ ꢠꢐꢖꢗ ꢮꢩ ꢝꢫ ꢖꢓꢥ ꢝꢳꢥ ꢏꢪꢖꢗ ꢏꢥ꣊ꢖ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤꢴ Pꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢖꢩꢛ ꢗꢫꢒ

ꢒꢓꢳꢖ ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝ ꢮꢩꢪ ꢮꢎꢣꢝ ꢰ꣱ꢖ ꢽꢥꢛꢣꢖ ꢑꢔ ꢙꢥꢛ ꢒꢓꣁ ꢒꢓꢘꢖꢺ ꢑꢔ ꢙꢥꢛ ꣈ꢘꢖꢗ ꢑꢚꢪ ꢝꢓꢪ ꢀꢃꢴ Tꢰꣁꢖ ꢝꢕ ꣈ꢿ ꣈꣏ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢮ꣊ꢖ

ꢧꢎꢭꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢮꢩ ꢧꢎꢖꢓ ꢖꢗꢓꢎꢣꢏ ꢠ꣨ ꢝꢫꢺ ꢀꢃ ꣈꣬ ꣂ꣍ꢏ ꣂ꣤ꢑꢺ ꢠꢘꢖꢓ ꢗꢎꢘꢺ ꢑꢓꢦꢛ ꢠꢔꢼꢝ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢝꢳꢖ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑꢴ ꣕ꣃꢛ ꢽꢩ

ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢒꢓꢘꢑ ꢑꢰꢎꢡꢖ ꢠꢔꢼꢝ ꢧꢓꢶ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢑꢷꢏ ꢑꢱꢎꢺ ꣂ꣍ꢏ ꣂ꣤ꢑ ꢙꢔꣅꢎ ꢖꢓꢎꢤꢥ ꢗꢫꢝ ꢠꢐ ꢧꢓꢘꢝ ꢖꢓꢢꢥꢴ Tꢰꢪꢖꢗ

ꢧꢓꢎ ꢒꢓꢘꢑ ꢓꢎꢣꢖ ꢮꢩ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤꢺ ꢀꢃ ꣈꣬ ꢓꢥꢛ ꢠꢐꢖꢗ ꢠꢔꢼꢝ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢮꢩ ꢧꢓꢶ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢝꢘ ꢖꢓꣃꢖꢺ ꢧꢓꢶ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢓꢼꢒ

ꢑꢘꢝꢺ ꢑꢰꢢꢪ ꢠꢟꢎꢺ ꢑꢓꢶꢪ ꢽꢥꣀꢖ ꢮꣅꢎ ꣇ꢚꢖ ꣇꣱ ꢠꢡ ꢑꢷꢏ ꢰꢢ ꢝꢘꢝꢓ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢑ꣊ꢑ ꢖꢓꢦꢑꢴ Tꢓꢻꢖꢗ ꢵꢥꢢ ꢮꢎꢣꢝ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ

ꢮꢦꢖ ꢠꢤꢺ ꢀꢃ ꢠꢔꢼꢝ ꢽ꣪ꢖꢓ ꢓꢐꢎ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝꢺ ꢧ꣪ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢮꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢖꢓꣀꢖ ꢑꢓ꣎ꢝꢴ

ꢃꢨ ꢙ꣆꣛ Kꢓꢎ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢒꢓꢳꢖ ꣳ ꢖꢗꢓ꣪ꢢꢺ ꢖꢗꢥꢛꣁꢖ ꢖꢓꣃꢖ ꢑꢓ꣖ꢖꢗ ꢽꢼꢎ ꢝꢬꢢ Cꢘꢝꢓ ꢏꢚꢖꢗ Tꢓꢘꢖꢗ ꣟ꢉ꣠꣢꣋꣝ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢓꢜꢝ

ꢒꢓꢳꢖ ꢆ꣐ꢝꢓ ꣈꣏ ꣕ꢶꢖꢗ Cꢐꢖꢗ ꣈ꢶꢖ ꢃꢎꢣꢑ Nꢢꢏꢺ ꢑꢓꢷ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ ꢽꢩ꣛ Cách mạng Tháng Tám 1945 thành công

là một sự kiện có ý nghĩa lịch sử to lớn trong công cuộc dựng nước và giữ nước của dân tộc ta. Thế

nhưng, đâu đó vẫn có những luận điệu trắng trợn phủ nhận giá trị của Cách mạng tháng Tám như là

một sự “ăn mayꣴꢴ Bằng kiến thức đã học, anh (chị) giải quyết vấn đề trên? Tꢓꢲꢎ ꢠꢎꢡꢏ ꢘꢒ ꢙ꣆ꢖꢗ꣛ kết

thúc bài giảng; Tꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ 15 phút; ꣕꣊ꢎ ꢑꢔꢼꢖꢗ ꢘꢒ ꢙ꣆ꢖꢗ: toàn bộ SV của nhóm học phần.

ꢅꢩꢖꢓ ꢧꢓꢪꢶꢖꢗ ꣌꣝ ꢒꢓ꣗ꢑ ꢠꢡ ꢀꢃ ꢑꣀꢒ ꢑꢰꢥꢖꢗ ꣈ꢥꢛ ꢖꢗꢓ꣪ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢠꢯꢑ ꢰꢢꢴ ꢀꢃ ꢮꣀꢖ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢧꢎꢭꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢠ꣨

ꢓꢜꢝꢺ ꢑꢰꢢꢪ ꢠꢟꢎ ꢮꣅꢎ ꢝꢘꢝ ꣇ꢚꢖ ꢝꢞꢖꢗ ꣇ꢩꢖꢺ ꢠꢔꢢ ꢰꢢ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢧꢭꢑ ꢽꢥꣀꢖ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢧꢓ꣰ꢖꢗ ꢠ꣐ꢖꢓ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢠ꣗ꢖꢗꢺ ꢒꢓꣁ ꢒꢓꢘꢖꢺ

ꢽꣁꢖ ꢘꢖꢺ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢽꢥꣀꢖ ꢠꢎꢣꢥ ꣈ꢢꢎ ꢑꢰꢘꢎꢴ ꢀꢢꢥ ꢠꢫ ꢄꢃ ꢏꢲꢎ ꢀꢃ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎꢴ ꢀꢢꢥ ꢧꢓꢎ ꢓꢪꢩꢖ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢒꢓꢳꢖ ꢝꣃꢥ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎꢺ ꢄꢃ

ꢖꢓꣀꢖ ꣂ꣤ꢑ ꢮꢩ ꢠꢔꢢ ꢰꢢ ꢧꢭꢑ ꢽꢥꣀꢖꢺ ꢝꢐꢖꢗ ꢠꢎꢡꢏ ꢑꢓꢔꢿꢖꢗ ꢖꢭꢥ ꢀꢃ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢠ꣗ꢖꢗ꣯

2.4. Phương thức đóng vai

ꢅꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꣇꣦ꢖꢗ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢠꢫꢖꢗ ꢮꢢꢎ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢙ꣄ꢢ ꢑꢰꣁꢖ ꢮꢎꢣꢝ ꢗꢎꢢꢪ ꢝꢓꢪ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ

ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢏꢐꢑ ꢑꢷꢖꢓ ꢓꢥ꣊ꢖꢗ ꢝ꣆ ꢑꢓꢡ ꢑꢓꢻꢖꢗ ꢵꢥꢢ ꢠꢫꢖꢗ ꢮꢢꢎꢴ ꣕ꣃꢛ ꢽꢩ ꢏꢐꢑ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢝꢘꢝ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢝꢓꢬ

ꢠꢐꢖꢗꢺ ꢖꢗꢩꢛ ꢝꢩꢖꢗ ꢠꢔꢼꢝ ꣎ꢖꢗ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢰꢐꢖꢗ ꢰ꣨ꢎꢺ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢝꢕ ꣇ꢶꢖ ꢮꢩ ꢑ꣊ꢑ ꢖꢓꢦꢑ ꢠꢡ ꢙꢚꢛ ꢮꢤ ꢧ꣩

ꢖ꣣ꢖꢗ ꢗꢎꢢꢪ ꢑꢎꢭꢒ ꢉ ꢏꢐꢑ ꢧ꣩ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢝꢳꢖ ꢑꢓꢎꢭꢑ ꢮꢩ ꢵꢥꢢꢖ ꢑꢰꢜꢖꢗ ꢠꢡ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꢠꢔꢼꢝ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢏꢐꢑ ꢑꣀꢒ ꢑꢓꢡꢺ

ꢝꢐꢖꢗ ꢠꢹꢖꢗꢴ Tꢟ ꢝꢓ꣎ꢝ ꢝꢓꢪ ꢀꢃ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢩꢖꢓꢺ ꣵꢽꢩꢏ ꢑꢓ꣏ꣴ ꢏꢐꢑ ꣈꣊ ꢝꢘꢝꢓ ꣎ꢖꢗ ꣂ꣏ ꢖꢩꢪ ꢠꢫ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢏꢐꢑ ꢑꢷꢖꢓ ꢓꢥ꣊ꢖꢗ

ꢗꢎꢶ ꢠ꣐ꢖꢓꢴ Pꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢀꢃ ꣈ꢥꢛ ꢖꢗꢓ꣪ ꣈ꣃꢥ ꣈꣖ꢝ ꢮꢤ ꢏꢐꢑ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꣇꣦ꢖꢗ ꢝꢘꢝꢓ ꢑꣀꢒ ꢑꢰꢥꢖꢗ ꢮꢩꢪ ꢏꢐꢑ ꣈꣄

ꢮꢎꢣꢝ ꢝ꣆ ꢑꢓꢡ ꢏꢩ ꢝꢘꢝ ꣍ꢏ ꢮ꣘ꢢ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ ꢓꢪꢯꢝ ꢵꢥꢢꢖ ꣈ꢘꢑ ꢠꢔꢼꢝꢴ ꢃꢎꢣꢝ ꣵꢙꢎ꣔ꢖꣴ ꢧꢓꢻꢖꢗ ꢒꢓꢶꢎ ꢽꢩ ꢒꢓꢳꢖ ꢝꢓꢨꢖꢓ ꢝꢬꢢ

ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢛ ꢏꢩ ꢠꢎꢤꢥ ꢵꢥꢢꢖ ꢑꢰꢜꢖꢗ ꢽꢩ ꣈꣄ ꢑꢓꢶꢪ ꢽꢥꣀꢖ ꣈ꢢꢥ ꢒꢓꢳꢖ ꢙꢎ꣔ꢖ ꢦꢛꢴ

ꢃꢨ ꢙ꣆꣛ Kꢓꢎ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢒꢓꢳꢖ Quá trình hình thành và phát triển Tư tưởng Hồ Chí Minh ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢓꢜꢝ ꢒꢓꢳꢖ

Tꢔ ꢑꢔꢿꢖꢗ Hꢹ Cꢓꢨ ꢁꢎꢖꢓ꣧ ꢠꢭꢖ ꢒꢓꢳꢖ Nguyễn ꢀi Quốc đọc bản Sơ thảo lần thứ nhất những Luận cương

về vấn đề dân tộc và vấn đề thuộc địa của Lêninꢴ

ꢋ꣊ꢎ ꢝꢶꢖꢓ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ ꢝꢓꢪ ꢮꢢꢎ ꢙꢎ꣔ꢖ: Sau khi đọc bản Luận cương, Nguyễn ꢀi Quốc đã sung sướng thốt

lên: “Luận cương của Lênin làm cho tôi rất cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi

vui mừng đến phát khóc lên. Ngồi một mình trong buồng mà tôi nói to lên như đang nói trước quần

chúng đông đảo: “Hỡi đồng bào bị đoạ đày đau khổ! Đây là cái cần thiết cho chúng ta, đây là con

đường giải phóng chúng taꣶꣴꢴ Từ đó tôi hoàn toàn tin theo Lênin, tin theo Quốc tế thứ ba.

Tꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ 10 phút/ mỗi nhóm; Cꢓꢎꢢ ꢖꢓꢫꢏ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ Mỗi nhóm từ 5 đến 7 SV (chia theo

vị trí ngồi trong nhóm học phần); ꢇꣁꢥ ꢝꢳꢥ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ: Mỗi nhóm cử 1 SV đóng vai Nguyễn ꢀi Quốc với

biểu cảm sau khi đọc bản Luận cương. Các thành viên còn lại đưa ra những lý luận để khẳng định

luận điểm trên. Tꢰꢪꢖꢗ ꢧꢓꢎ ꢀꢃ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ ꢽꢩꢏ ꢮꢎꢣꢝ ꢖꢓꢫꢏꢺ ꢄꢃ ꢵꢥꢢꢖ ꣈ꢘꢑ ꢧꢓꢥꢛꢭꢖ ꢓꢔꣅꢖꢗ ꢙꢸꢖꢺ ꢧꢓꢨꢝꢓ ꢽꢣ ꢀꢃ

ꢠꢫꢖꢗ ꢮꢢꢎ ꣑ꢑꢰꢢꢖꢗ ꢒꢓ꣆ꢝꢺ ꢗꢎꢜꢖꢗ ꢖꢫꢎꢺ ꢠꢎꢣꢥ ꣇ꢐ꣯꣒ꢺ ꢗꢼꢎ ꢾ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢮꢦꢖ ꢠꢤ ꢠꢔꢼꢝ ꢠꢤ ꢝꣀꢒ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꣇꣊ꢎ ꢝꢶꢖꢓ ꢠꢯꢑ ꢰꢢ꣯

Cꢥ꣊ꢎ ꢝꢞꢖꢗꢺ ꢄꢃ ꣈꣬ ꢽꢩ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢑꢟꢖꢗ ꢧꢭꢑ ꢮꢢꢎ ꢙꢎ꣔ꢖꢺ ꢝ꣙ꢖꢗ ꢖꢓꢔ ꢝꢘꢝ ꢧꢭꢑ ꢽꢥꣀꢖ ꢝꢬꢢ ꢏꢍꢎ ꢖꢓꢫꢏꢺ ꣇ꢟ ꣈ꢥꢖꢗ ꢝꢘꢝ ꢮꢦꢖ

ꢠꢤ ꢝꢳꢖ ꢗꢎꢶꢎ ꢵꢥꢛꢭꢑ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꣇꣊ꢎ ꢝꢶꢖꢓ ꢠ꣨ ꢖꣁꢥꢴ ꢄꢃ ꢝꢐꢖꢗ ꢠꢎꢡꢏ ꢑꢓꢔꢿꢖꢗ ꢝꢓꢪ ꢝꢘꢝ ꢖꢓꢫꢏ ꢙꢎ꣔ꢖ ꢑ꣊ꢑ ꢮꢩ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢠ꣗ꢖꢗꢴ

2.5. Phương thức trò chơi

ꢋꢶꢖ ꢝꢓꢦꢑ ꢝꢬꢢ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꣈꣏ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒ ꢽꢩ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢑꢓꢻꢖꢗ ꢵꢥꢢ ꢮꢎꢣꢝ ꢑꢟ ꢝꢓ꣎ꢝ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ

꣕ẠI HỌC TÀI CHÍNH ꢉ KẾ TOÁN

ꢝꢓꢪ ꢀꢃꢴ ꢅꢔꣅꢎ ꣈꣄ ꢓꢔꣅꢖꢗ ꢙꢸꢖ ꢝꢬꢢ ꢄꢃꢺ ꢀꢃ ꢠꢔꢼꢝ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꣇꣦ꢖꢗ ꢝꢘꢝꢓ ꢑ꣄ ꢝꢓꢕꢎ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢠꢫ ꢏ꣆ꢝ

ꢠꢨꢝꢓ ꢝꢬꢢ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢝꢓꢥꢛꢡꢖ ꢑꢶꢎ ꢏ꣆ꢝ ꢑꢎꣁꢥ ꢝꢬꢢ ꣇ꢩꢎ ꢓꢜꢝꢴ ꢆꢥꣀꢑ ꢝꢓꢕꢎ ꣑ꢝꢘꢝꢓ ꢝꢓꢕꢎ꣒ ꢑꢓꢡ ꢓꢎꢣꢖ ꢖꢐꢎ ꢙꢥꢖꢗ ꢮꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ

ꢑꢓ꣎ꢝ ꢓꢜꢝꢺ ꢠꢯꢝ ꣇ꢎꢣꢑ ꢽꢩ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒ ꢝꢫ ꣈꣄ ꢓꢼꢒ ꢑꢘꢝ ꢮꢩ ꣈꣄ ꢑ꣄ ꢠꢘꢖꢓ ꢗꢎꢘꢴ Tꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢝꢫ

ꢖꢓꢎꢤꢥ ꢝꢦꢒ ꢠꢐ ꢑ꣘ ꢮꢎꢣꢝ ꢝꢓꢕꢎ ꢝꢓꢪ ꢮꢥꢎ ꢑꢰꢔꣅꢝ ꢧꢓꢎ ꢓꢜꢝꢺ ꢠꢭꢖ ꢮꢎꢣꢝ ꢓꢜꢝ ꢙꢔꣅꢎ ꢓꢷꢖꢓ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢮꢩ ꢠꢭꢖ ꢏ꣎ꢝ ꢠꢐ

ꢝꢢꢪ ꢓꢕꢖ ꢽꢩ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒ ꢑ꣘ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎꢴ ꢀ꣏ ꢙ꣆ꢖꢗ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢧꢓꢘꢏ ꢒꢓꢘ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝꢺ ꢠꢱꢎ ꢓ꣥ꢎ ꢧ꣪ ꢖ꣣ꢖꢗ ꣈ꢔ

ꢒꢓꢚꢏ ꢑꢓꢥꢳꢖ ꢑꢓ꣆ꢝ ꢮꢩ ꢧꢓꢶ ꢖ꣣ꢖꢗ ꣈ꢘꢖꢗ ꢑꢚꢪ ꢝꢢꢪ ꢝꢬꢢ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢙꢚꢛ ꢑ꣘ ꢧꢓꣃꢥ ꣂꣃꢛ ꢙ꣄ꢖꢗꢺ ꢽ꣄ꢢ ꢝꢓꢜꢖꢺ ꢑꢟ ꢝꢓ꣎ꢝ ꢑꢓ꣄ꢝ

ꢓꢎꢣꢖ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ ꢠꢭꢖ ꢮꢎꢣꢝ ꢓꢔꣅꢖꢗ ꢙꢸꢖ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢑꢔ ꢙꢥꢛꢺ ꢒꢓꢘꢑ ꢓꢎꢣꢖ ꢑꢰꢎ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑ꣘ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎꢴ

ꢃꢨ ꢙ꣆꣛ Kꢓꢎ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢒꢓꢳꢖ Chủ nghĩa duy vật lịch sử ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢓꢜꢝ ꢒꢓꢳꢖ Tꢰꢎꢭꢑ ꢓꢜꢝ ꢁꢘꢝꢉꢆꣁꢖꢎꢖ ꢮꣅꢎ Quy luật

về sự phù hợp của quan hệ sán xuất đối với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất.

ꢇꣁꢥ ꢝꢳꢥ ꢝꢬꢢ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎ꣛ Mô hình trò chơi sẽ được giảng viên thiết kế sẵn theo hình thức “Vượt

chướng ngại vật” (đường lên đỉnh Olympia).Tꢦꢑ ꢝꢶ ꢝꢘꢝ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢮꢩ ꢝꣃꢥ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢠꢤꢥ ꢖ꣦ꢏ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢖꢐꢎ ꢙꢥꢖꢗ

Quy luật về sự phù hợp của quan hệ sán xuất đối với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất. Kꢓꢎ

ꢄꢃ ꢠꢜꢝ ꢝꣃꢥ ꢓ꣥ꢎ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢑ꣘ꢖꢗ ꢻ ꢝꢓ꣚ꢺ ꣇ꢚꢖ ꢖꢩꢪ ꢗꢎꢕ ꢑꢢꢛ ꢠꢳꢥ ꢑꢎꣁꢖ ꣈꣬ ꢠꢔꢼꢝ ꢵꢥꢛꢤꢖ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎꢺ ꢖꢭꢥ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꢠ꣗ꢖꢗ ꣈꣬

ꢠꢔꢼꢝ ꢝꢐꢖꢗ ꢠꢎꢡꢏꢺ ꢑꢰꢶ ꢽꢲꢎ ꣈ꢢꢎ ꣈꣬ ꣇꣐ ꢑꢰ꣘ ꢠꢎꢡꢏꢴ Tꢓꢲꢎ ꢠꢎꢡꢏ ꢘꢒ ꢙ꣆ꢖꢗ: Kết thúc bài giảng (nhằm củng cố lại

kiến thức đã học); Tꢓꢲꢎ ꢗꢎꢢꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ꣛ 20 phút. ꢀꢢꢥ ꢧꢓꢎ ꢓꢪꢩꢖ ꢑꢓꢩꢖꢓ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎꢺ ꢄꢃ ꢧꢭꢑ ꢽꢥꣀꢖ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎꢺ

ꢧꢎꢭꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑꢓꢥ ꢖꢓꣀꢖ ꢠꢔꢼꢝ ꢧꢓꢎ ꢑꢓ꣄ꢝ ꢓꢎꢣꢖ ꢑꢰꢱ ꢝꢓꢕꢎꢴ

3. Kết luận

Nꢓꢔ ꢮꣀꢛꢺ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢒꢓꢘꢒ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝꢺ ꢽꢦꢛ ꢖꢗꢔꢲꢎ ꢓꢜꢝ ꢽꢩꢏ ꢑꢰꢥꢖꢗ ꢑꣃꢏꢺ ꢝꢫ ꢰꢦꢑ ꢖꢓꢎꢤꢥ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ

ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢧꢓꢘꢝ ꢖꢓꢢꢥ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢗꢎ꣗ꢒ ꢀꢃ ꢧꢓꢻꢖꢗ ꢝꢓ꣓ ꢑꢎꢭꢒ ꢑꢓꢥ ꢧꢎꢭꢖ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢑ꣊ꢑ ꢏꢩ ꢝꢱꢖ ꢒꢓꢘꢑ ꢑꢰꢎꢡꢖ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢽ꣄ꢝꢴ

Tꢥꢛ ꢖꢓꢎꣁꢖꢺ ꢧꢓꢻꢖꢗ ꢝꢫ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢖꢩꢪ ꢽꢩ ꢮꢚꢖ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢝꢶ ꣇ꢿꢎ ꢏꢍꢎ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢙꢚꢛ ꢓꢜꢝ ꢠꢤꢥ ꢝꢫ ꢖꢓ꣚ꢖꢗ ꢔꢥ

ꢮꢩ ꢖꢓꢔꢼꢝ ꢠꢎꢡꢏꢴ ꢃꢷ ꢮꣀꢛꢺ ꢑꢞꢛ ꢮꢩꢪ ꢖꢐꢎ ꢙꢥꢖꢗ ꢝꢬꢢ ꣇ꢩꢎ ꢓꢜꢝ ꢝꢬꢢ ꢑ꣘ꢖꢗ ꢏꢻꢏ ꢓꢜꢝꢺ ꢓꢢꢛ ꢑꢞꢛ ꢮꢩꢪ ꢠꢎꢤꢥ ꢧꢎꢣꢖ ꢑꢓ꣄ꢝ

ꢑꢭ ꢝꢬꢢ ꢽꣅꢒ ꢓꢜꢝ ꢏꢩ ꢄꢃ ꢽꢎꢖꢓ ꢠꢐꢖꢗ ꢽ꣄ꢢ ꢝꢓꢜꢖ ꢝꢘꢝ ꢒꢓꢔꢕꢖꢗ ꢑꢓ꣎ꢝ ꢗꢎꢶꢖꢗ ꢙꢚꢛ ꢒꢓꢞ ꢓꢼꢒ ꢖꢓ꣦ꢏ ꢒꢓꢘꢑ ꢓꢥꢛ ꢑꢨꢖꢓ

ꢑꢨꢝꢓ ꢝ꣄ꢝꢺ ꣈ꢘꢖꢗ ꢑꢚꢪ ꢝꢬꢢ ꢀꢃ꣧ ꢠꢹꢖꢗ ꢑꢓꢲꢎ ꢝꢶꢎ ꢑꢎꢭꢖ ꢮꢩ ꢒꢓꢘꢑ ꢑꢰꢎꢡꢖ ꣈ꢢꢪ ꢝꢓꢪ ꢑ꣊ꢎ ꢠꢢ ꢓꢫꢢ ꢧꢓꢶ ꢖ꣣ꢖꢗ ꢑꢓꢢꢏ ꢗꢎꢢ ꢝꢬꢢ

ꢀꢃ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢝꢘꢝ ꢓꢪꢚꢑ ꢠꢐꢖꢗ ꢓꢜꢝ ꢑꣀꢒꢴ

TÀI ꢆIꣷꢊ THAꢁ KH꣸O

꣠ꢴ ꢋꢢꢖ Tꢥꢛꣁꢖ ꢗꢎꢘꢪ Tꢰꢥꢖꢗ ꢔꢕꢖꢗ ꣑꣠꣌ꢉ꣜꣌꣌꣡꣒ꢺ ꣕ꢤ ꢑꢩꢎ ꢖꢗꢓꢎꣁꢖ ꢝ꣎ꢥ ꢧꢓꢪꢢ ꢓꢜꢝ꣛ ꣵTình hình giảng dạy, học tập các

môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương,

giải pháp cho thời gian tới”.

꣜ꢴ ꢋꢢꢖ Tꢰꢎꢭꢑ ꢓꢜꢝ Tꢰꢔꢲꢖꢗ ꣕ꢚꢎ ꢓꢜꢝ Kꢎꢖꢓ ꢑꢭ ꢵꢥ꣊ꢝ ꢙꣃꢖ ꣑ꢝꢓꢬ ꣇ꢎꣁꢖ꣒ ꣑꣜꣌꣌꣜꣒ꢺ Một số ý kiến trao đổi về phương pháp

giảng dạy các môn khoa học Mác – Lênin ở các trường Đại học, Cao đẳng. Nꣂ꣇ Tꢓꢩꢖꢓ ꢒꢓ꣊ Hꢹ Cꢓꢨ ꢁꢎꢖꢓꢴ

꣮ꢴ Nꢗꢥꢛ꣔ꢖ ꢆ꣣ꢖꢗ ꢋꢷꢖꢓ ꣑꣜꣌꣠꣢꣒ꢺ Dạy và học tích cực một số phương pháp và kỹ thuật dạy học. Nꣂ꣇ ꢄꢎꢘꢪ ꢙ꣆ꢝ

ꢃꢎꢣꢑ Nꢢꢏꢴ

꣋ꢴ Tꢰꢳꢖ Tꢓ꣐ Tꢓꢥ Hꢩ ꣑꣜꣌꣠꣜꣒ ꣵỨng dụng phương pháp giảng dạy tích cực trong trường đại học cho các môn

nghiệp vụ tài chính. ngân hàng, kế toán, quản trị”, Tꢚꢒ ꢝꢓꢨ ꣹ꢥꢶꢖ ꢽꢾ ꢄꢎꢘꢪ ꢙ꣆ꢝꢺ ꣈꣊ ꣮꣋ꢴ

꣝ꢴ Nꢗꢥꢛ꣔ꢖ ꢆꣁ Hꢪꢩꢖꢗ ꣑꣜꣌꣠꣮꣒ ꣵBàn về quan điểm giáo dục: Lấy người học làm trung tâmꣴꢺ ꢋꢘꢪ ꢄꢎꢘꢪ ꢙ꣆ꢝ

꣜꣋꣞꣮꣞꣜꣌꣠꣮ꢴ

꣺ꢴ Kꣻ ꢛꢭꢥ ꢓꢐꢎ ꢑꢓꢶꢪ ꢧꢓꢪꢢ ꢓꢜꢝ ꢠꢤ ꢑꢩꢎ ꢝꢦꢒ ꣇ꢐꢺ ꣵVấn đề dạy và học các bộ môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh trong các trường đại học ở Hà Nội: Thực trạng và giải pháp” ꣑꣜꣌꣌꣮꣒ꢺ Hꢜꢝ ꢮꢎꢣꢖ Cꢓꢨꢖꢓ ꢑꢰ꣐

ꢵꢥ꣊ꢝ ꢗꢎꢢ Hꢹ Cꢓꢨ ꢁꢎꢖꢓꢺ HN꣧

꣡ꢴ Nꢗꢓ꣐ ꢵꢥꢛꢭꢑ Tꢰꢥꢖꢗ ꢔꢕꢖꢗ ꣜ ꢧꢓꢫꢢ ꢃIII ꢮꢤ ꣕꣐ꢖꢓ ꢓꢔꣅꢖꢗ ꢝꢓꢎꢭꢖ ꢽꢔꢼꢝ ꢒꢓꢘꢑ ꢑꢰꢎꢡꢖ ꢗꢎꢘꢪ ꢙ꣆ꢝ ꣼ ꢠꢩꢪ ꢑꢚꢪ ꢑꢰꢪꢖꢗ ꢑꢓꢲꢎ

ꢧꣽ ꢝꢻꢖꢗ ꢖꢗꢓꢎꢣꢒ ꢓꢫꢢꢺ ꢓꢎꢣꢖ ꢠꢚꢎ ꢓꢫꢢ ꢮꢩ ꢖꢓꢎꢣꢏ ꢮ꣆ ꢠꢭꢖ ꢖ꣣ꢏ ꣜꣌꣌꣌꣧

꣟ꢴ ꢆꣁ ꣾꢥꣃꢖ Nꢢꢏꢺ ꢆꣁ Tꢓꢢꢖꢓ ꢀꢎꢖꢓꢺ Nꢗꢥꢛ꣔ꢖ Tꢓꢢꢖꢓꢺ ꢆꢔꢕꢖꢗ ꢁꢎꢖꢓ C꣘ꢺ Hꢪꢩꢖꢗ Tꢰꢥꢖꢗ ꣑꣜꣌꣌꣜꣒ꢺ ꣑ꢠꢹꢖꢗ ꢝꢓꢬ ꣇ꢎꣁꢖ꣒

Một số ý kiến trao đổi về phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở đại học và cao đẳngꢺ

Nꣂ꣇ Tꢓꢩꢖꢓ ꢒꢓ꣊ Hꢹ Cꢓꢨ ꢁꢎꢖꢓꢺ TP HCꢁꢴ

4 trang Thùy Anh 11820 Free

Download

Bạn đang xem tài liệu "Một số phương thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm trong dạy và học các môn Lý luận chính trị", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên

File đính kèm:

mot_so_phuong_thuc_day_hoc_tich_cuc_lay_nguoi_hoc_lam_trung.pdf