Đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị theo định hướng phát triển năng lực
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
81
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Nguyễn Thu Hạnh, Nguyễn Ngọc Dung1
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
Tóm tắt: Trong xu thế đổi mới giáo dục ở bậc đại học hiện nay, đổi mới phương pháp dạy
học các môn Lý luận chính trị cũng được coi là một vấn đề mang tính cấp thiết. Đổi mới
PPDH theo định hướng phát triển năng lực ở người học là một hướng đi mới, đang nhận
được rất nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục và của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Trong bài viết này, chúng tôi đề cập đến khái niệm giáo dục theo định hướng năng lực và
đề xuất các biện pháp nhằm đổi mới, nâng cao hiệu quả dạy và học các môn Lý luận chính
trị theo định hướng phát triển năng lực ở người học.
Từ khóa: Đổi mới phương pháp dạy học, định hướng phát triển năng lực, các môn lý luận
chính trị.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục định hướng năng lực (hay giáo dục định hướng phát triển năng lực) đã và đang
trở thành một xu thế toàn cầu trong các nhà trường ở mọi cấp học. Chương trình cải cách
giáo dục phổ thông sau năm 2015 cũng đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam chính
thức công bố là một chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực ở người
học. Với tư cách là lĩnh vực có sứ mệnh đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cho xã hội,
giáo dục đại học cũng không thể nằm ngoài xu thế đổi mới đó nhằm nâng cao chất lượng
đào tạo, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước và thời
đại.
Giáo dục định hướng năng lực là một khái niệm rộng, bao hàm trong đó nhiều vấn đề
liên quan như mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập…
Trong phạm vi bài viết, chúng tôi chỉ bàn về vấn đề này ở góc độ coi định hướng phát
1 Nhận bài ngày 07.03.2016 , gửi phản biện và duyệt đăng ngày 28.04.2016
Liên hệ tác giả: Nguyễn Thu Hạnh, mail: [email protected]
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
82
triểnnăng lực người học là một cách tiếp cận mới trong đổi mới dạy học các môn Lý luận
chính trị ở các trường cao đẳng, đại học hiện nay.
2. NỘI DUNG
2.1. Một số vấn đề chung về giáo dục định hướng năng lực
Căn cứ vào quan điểm, mục tiêu của quá trình giáo dục, có hai cách tiếp cận: giáo dục
định hướng nội dung và giáo dục định hướng năng lực. Giáo dục định hướng nội dung xuất
phát từ quan niệm giáo dục là quá trình truyền thụ kiến thức. Theo đó, mục tiêu của giáo
dục định hướng nội dung là truyền đạt hệ thống tri thức khoa học của các môn học đã được
quy định trong chương trình giáo dục. Do đó, giáo dục định hướng nội dung chú trọng các
yếu tố đầu vào là nội dung kiến thức, chứ chưa chú ý đến khả năng ứng dụng tri thức của
người học [4, tr. 8-9].
Cách tiếp cận giáo dục định hướng năng lực xuất phát từ quan niệm giáo dục là quá
trình phát triển năng lực của người học, chuẩn bị cho người học những năng lực cần thiết
để bước vào cuộc sống. Giáo dục định hướng năng lực chú trọng chất lượng đầu ra của
việc dạy học nhằm thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất, năng lực vận
dụng tri thức ở người học trong những tình huống khác nhau của cuộc sống và nghề
nghiệp. Trong giáo dục định hướng năng lực, chương trình dạy học không quy định những
nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo
dục, trên cở sở đó định hướng việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá
kết quả dạy học nhằm đạt được kết quả đề ra.
Với sự phát triển ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động, giáo dục định hướng
năng lực hiện là một cách tiếp cận phù hợp đối với đổi mới giáo dục ở bậc đại học. Song song
với đó là sự thay đổi trong nhận thức về vai trò của người dạy ở bậc học này. Theo đó, người
dạy không chỉ có nhiệm vụ đơn thuần là truyền đạt tri thức, mà là người tổ chức, người hỗ trợ
sinh viên tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, qua đó phát triển các năng lực cần thiết để vận
dụng tri thức vào thực tiễn một cách chủ động và hiệu quả.
2.2. Hình thành những năng lực cho sinh viên thông qua dạy học các môn Lý luận
chính trị
Năng lực, theo từ điển Tiếng Việt là “phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo ra con người có
khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”. Theo OECD (2002)
thì “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công
nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”. Cũng theo OECD, năng lực trong hoạt động giáo dục
gồm 2 loại:
- Năng lực chung: là năng lực cơ bản, thiết yếu để sinh viên có thể sống và làm việc
bình thường trong xã hội như khả năng hành động độc lập thành công; khả năng sử dụng
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
83
các công cụ giao tiếp và công cụ tri thức; khả năng hành động thành công trong các nhóm
xã hội không đồng nhất.
- Năng lực chuyên biệt: là năng lực được hình thành và phát triển do một lĩnh vực,
môn học cụ thể nào đó [1, tr. 4-7].
Với cách tiếp cận mục tiêu của quá trình dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà
còn là con đường để hình thành các năng lực cần thiết cho người học trong hoạt động học
tập và định hướng nghề nghiệp, thông qua dạy học các môn khoa học xã hội nói chung và
các môn Lý luận chính trị nói riêng, có thể hình thành cho người học các năng lực cơ bản
sau đây:
- Năng lực tự học: là khả năng tự chủ, tự sáng tạo và tự chịu trách nhiệm của người
học đối với hoạt động học tập và nhận thức khoa học, bao gồm các năng lực nghiên cứu
giáo trình, tài liệu học tập; năng lực sử dụng các phương pháp học tập cho phép đạt kết quả
học tập cao; năng lực sử dụng phương tiện học tập, đặc biệt là phương tiện nghe nhìn và
công nghệ thông tin…
- Năng lực tư duy: là khả năng sử dụng tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề đặt
ra dựa trên sự động não, suy luận, phân tích, so sánh, khái quát hóa, dự đoán…
- Năng lực giao tiếp: là khả năng lựa chọn, sử dụng các phương thức, phương tiện
giao tiếp nhằm giải quyết những vấn đề đặt ra trong quá trình chia sẻ thông tin giữa con
người với con người.
Năng lực giao tiếp của sinh viên thể hiện qua hai mức độ: khả năng xác định mục đích,
đối tượng giao tiếp trong các tình huống cụ thể (mức độ cơ bản); khả năng làm chủ cảm
xúc và tạo ra môi trường giao tiếp hiệu quả (mức độ nâng cao).
- Năng lực hợp tác: là khả năng làm việc theo nhóm, thể hiện qua việc tham gia,
đóng góp trực tiếp vào quá trình học tập nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Năng lực hợp tác thể hiện tinh thần trách nhiệm cá nhân đối với tập thể, thái độ tôn
trọng ý kiến của người khác, tinh thần học hỏi, khả năng thuyết phục…
2.3. Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị theo định
hướng phát triển năng lực
2.3.1. Cải tiến các PPDH truyền thống trong dạy học các môn Lý luận chính trị
dạy học các môn Lý luận chính trị. Bởi vậy, cần phải khẳng định rằng đổi mới PPDH
không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống mà bao hàm cả
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
84
việc cải tiến để nâng cao hiệu quả, cũng như hạn chế nhược điểm của các phương pháp
này.
Để nâng cao hiệu quả của các PPDH truyền thống, người dạy cần nắm vững những
thoại… Tuy nhiên, các PPDH truyền thống thường có mặt hạn chế nhất định, gây ảnh
hưởng tới hiệu quả dạy học và khả năng hình thành năng lực ở người học. Vì vậy, cần đổi
mới PPDH các môn lý luận chính trị theo hướng kết hợp các PPDH truyền thống với việc
tăng cường các hoạt động dạy học trên cơ sở sử dụng các PPDH tích cực.
2.3.2. Vận dụng các PPDH tích cực một cách phù hợp trong dạy học các môn Lý luận
chính trị
Phương pháp dạy học tích cực là PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,
tìm tòi khám phá và nhận thức của người học.
Phương pháp dạy học tích cực có một số đặc điểm cơ bản sau:
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập
- Dạy học chú trọng rèn luyện cách thức tự học.
- Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác theo nhóm
Trong dạy học các môn Lý luận chính trị, có thể vận dụng một số PPDH tích cực sau
đây:
a. Phương pháp dạy học nhóm (hay còn gọi là PPDH hợp tác)
Về bản chất, PPDH nhóm là phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên làm việc
theo nhóm nhỏ để thực hiện các nhiệm vụ học tập được giao dưới sự phân công, dẫn dắt
của giảng viên. Thông qua phương pháp này, sinh viên có thể được trao đổi, hợp tác để
phát hiện, giải quyết và trình bày vấn đề; từ đó sinh viên tiếp nhận tri thức và rèn luyện kĩ
năng một cách tích cực, chủ động.
Trong dạy học các môn Lý luận chính trị, có thể vận dụng phương pháp này trong các
trường hợp: tổ chức thảo luận chuyên đề, liên hệ kiến thức bài học với một vấn đề thực tiễn
có liên quan, giải quyết một tình huống có vấn đề liên quan đến bài học... Ví dụ, ở nội
dung “Sự phát triển của các hình thái giá trị” thuộc chương IV- Học thuyết giá trị của học
phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, thay vì thuyết trình, giảng viên
có thể vận dụng PPDH nhóm với các bước tiến hành như sau:
- Bước 1: Chia lớp thành các nhóm
- Bước 2: Giao nhiệm vụ học tập:
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
85
Sinh viên trao đổi trong nhóm và giải quyết vấn đề sau:
+ Trả lời câu hỏi: Hình thái giá trị là gì? Vì sao để làm rõ lịch sử ra đời và bản chất
của tiền lại phải đi nghiên cứu sự phát triển của các hình thái giá trị?
+ Phân tích các hình thái giá trị bằng cách điền thông tin phù hợp vào bảng dưới đây:
Các hình thái giá trị Điều kiện xuất hiện
Hình thái giản đơn
Đặc điểm
Ví dụ
Hình thái mở rộng
Hình thái chung
Hình thái tiền
- Bước 3: Theo dõi và hướng dẫn sinh viên thực hiện nhiệm vụ theo nhóm
- Bước 4: Tổ chức cho các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung ý kiến
- Bước 5: Giảng viên nhận xét chung và đưa ra kết luận
Ở ví dụ trên, thông qua việc áp dụng PPDH nhóm, giúp sinh viên nắm được bản chất
vấn đề, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, đồng thời góp phần hình thành ở các em các
năng lực cần thiết như năng lực hợp tác, năng lực tư duy, khả năng trình bày một vấn đề…
b. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
Về bản chất, nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một sự kiện,
một câu chuyện trong thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một nhóm vấn đề. Sự
kiện hay câu chuyện, với tư cách là trường hợp điển hình có thể được truyền tải thông qua
băng đĩa hình, một đoạn video hay một văn bản viết.
Phương pháp này có thể được thực hiện với các bước cơ bản như sau:
- Bước 1: Giới thiệu trường hợp điển hình
Giảng viên cho sinh viên đọc hoặc xem về trường hợp điển hình dưới các hình thức
văn bản viết hay video...
- Bước 2: Phân tích trường hợp điển hình
Giảng viên tổ chức cho sinh viên thảo luận về trường hợp điển hình theo hệ thống các
câu hỏi cụ thể liên quan đã được giảng viên chuẩn bị trước
- Bước 3: Giảng viên nhận xét và đưa ra kết luận
Trong dạy học các môn Lý luận chính trị, phương pháp này đặc biệt phù hợp với các
môn học có đối tượng nghiên cứu liên quan đến những vấn đề thực tiễn như môn Đường
lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam hay môn Tư tưởng Hồ Chí Minh. Ví dụ, để
vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh,
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
86
giảng viên có thể giới thiệu một bài nói hay một bài viết của Chủ tịch Hồ Chí Minh hay
một câu chuyện được viết về Người; sau đó, tổ chức cho sinh viên thảo luận, tranh luận để
phát hiện ra các quan điểm, tư tưởng của Người. Bằng cách này, sinh viên chủ động phát
hiện tri thức mà không bị áp đặt nhận thức bởi giảng viên hay tác giả giáo trình, đồng thời
được rèn luyện năng lực xử lý thông tin, năng lực sáng tạo và năng lực tư duy độc lập.
c. Phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề
Về bản chất, PPDH dựa trên giải quyết vấn đề là PPDH trong đó người dạy tạo ra
những tình huống có vấn đề liên quan đến bài học, điều khiển người học tích cực, chủ động
phát hiện và giải quyết vấn đề. Các vấn đề cần giải quyết là các vấn đề nhận thức có chứa
đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, có khả năng kích thích người học tự lực,
chủ động và có nhu cầu mong muốn tìm hướng giải quyết.
Phương pháp này có thể được tiến hành thông qua các bước cơ bản như sau:
- Bước 1: Giảng viên xây dựng vấn đề, các câu hỏi chính cần nghiên cứu, các nguồn
tài liệu tham khảo liên quan
- Bước 2: Giảng viên tổ chức cho sinh viên giải quyết vấn đề (trả lời các câu hỏi) và
trình bày cách giải quyết dưới các hình thức cá nhân hoặc nhóm.
- Bước 3: Giảng viên nhận xét chung và đưa ra kết luận
Ví dụ, trong chương III của học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt
Nam, khi bàn về tình hình cách mạng Việt Nam sau cách mạng Tháng tám, giảng viên có
thể đặt vấn đề với sinh viên: Sau cách mạng tháng Tám năm 1945, vì sao Đảng ta ví tình
hình cách mạng Việt Nam lúc này như “ngàn cân treo sợi tóc”; Đảng đã đưa ra chủ
trường gì để khắc phục tình hình?. Bằng việc nêu vấn đề và tổ chức cho sinh viên giải
quyết vấn đề, giảng viên có thể kích thích tính tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tòi, đóng
góp ý kiến vào bài học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
2.3.3. Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu quả sử dụng các PPDH trong dạy học các môn
Lý luận chính trị
Các môn lý luận chính trị là môn khoa học xã hội, có tính học thuật cao nếu biết khai
thác đúng mức những tính năng ưu việt của công nghệ thông tin, người dạy có thể tạo ra
những bước đột phá trong việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực.
Trong dạy học các môn Lý luận chính trị, người dạy có thể tranh thủ sự hỗ trợ của các
phương tiện dạy học hiện đại trong các trường hợp sau đây:
- Sử dụng công nghệ thông tin để khai thác thông tin, tư liệu phục vụ giảng dạy môn
học
Một đòi hỏi đối với việc giảng dạy hiệu quả các môn Lý luận chính trị là người dạy
phải luôn quan tâm đến việc liên hệ thực tiễn nhằm làm rõ những vấn đề mang tính lý luận
vốn khô khan, trừu tượng, gây khó hiểu đối với người học. Để làm được điều này yêu cầu
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
87
người giảng viên phải không ngừng cập nhật những kiến thức mới, những vấn đề đang đặt
ra từ thực tiễn nhằm tăng thêm vốn hiểu biết cho bản thân, chọn lọc và bổ sung những kiến
thức đó vào nội dung bài giảng. Bên cạnh việc tìm kiếm tài liệu từ các thư viện truyền
thống, tra cứu thông tin từ Internet đang là một lựa chọn phổ biến và hiệu quả của nhiều
người do sự tiện lợi, nhanh chóng, tính cập nhật mà nó mang lại.
Có thể nói nguồn thông tin, tư liệu được cung cấp trên internet dưới nhiều hình thức:
văn bản, hình ảnh, phim tư liệu…là kho tri thức vô tận giúp người dạy có thể tìm kiếm,
khai thác nhằm làm giàu kiến thức cho bản thân, mặt khác có thể bổ sung những kiến thức
mới mang tính thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng các PPDH. Trong quá trình
khai thác thông tin phục vụ bài giảng các môn Lý luận chính trị, cần lưu ý: những thông
tin, tư liệu được lựa chọn đưa vào bài giảng phải có nguồn gốc từ những bài viết của các
tác giả có uy tín và được đăng trên những trang web đáng tin cậy.
- Tham khảo sách điện tử, giáo trình điện tử, bài giảng điện tử trên internet
Hiện nay, nguồn học liệu mở trên internet cũng là kho kiến thức vô hạn mà các giảng
viên nói chung, giảng viên môn lý luận chính trị nói riêng có thể tận dụng khai thác phục
vụ cho công tác giảng dạy của mình. Bằng cách đăng ký thành viên, truy nhập vào một số
địa chỉ trực tuyến, giảng viên có thể tham gia những diễn đàn nhằm trao đổi, chia sẻ với
đồng nghiệp về những vấn đề quan tâm hoặc tham khảo những cuốn sách, giáo trình, bài
giảng, đề cương, chương trình môn học được đăng tải trên các trang web đó… của đồng
nghiệp ở khắp nơi trên cả nước một cách nhanh chóng và hiệu quả.
- Ứng dụng CNTT trong việc thiết kế bài giảng điện tử
Bài giảng điện tử được hiểu là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế
hoạch hoạt động dạy - học được chương trình hóa nhờ một phần mềm tin học. Bài giảng
điện tử có thể được thiết kế dựa vào các phần mềm trình diễn sẵn có như Fontpage,
Publisher, Lecture Maker hay Microsoft Powerpoint… Trong đó, thiết kế bài giảng điện tử
trên Microsoft Powerpoint là sự lựa chọn phổ biến và đơn giản nhất.
Dạy học bằng bài giảng điện tử có nhiều ưu điểm, đó là cho phép truyền tải một khối
lượng kiến thức lớn một cách trực quan sinh động thông qua việc tích hợp âm thanh, hình
ảnh, mô hình, sơ đồ… giúp sinh viên tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn; góp phần giảm bớt
việc thuyết giảng, tạo điều kiện để giảng viên kết hợp hiệu quả nhiều PPDH khác nhau
nhằm tạo hứng thú và kích tích tính tích cực của người học.
Trong quá trình thiết kế bài giảng điện tử đối với các môn Lý luận chính trị cần chú ý
các vấn đề sau: Sử dụng phông chữ, khung, nền hợp lý; tránh sao chép nguyên văn nội
dung bài dạy, chỉ nên đưa những ý chính vào mỗi trang trình diễn (Slide); các hình ảnh, âm
thanh, đoạn phim, hiệu ứng sử dụng trong bài dạy cần được lựa chọn cẩn thận với ý đồ sư
phạm phù hợp, hướng tới mục tiêu bài học; có thể áp dụng phương pháp mô hình hóa, sơ
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016
88
đồ hóa với các đơn vị kiến thức, có mối liên hệ lôgic, chặt chẽ với nhau; cần thể hiện bố cục
bài giảng một cách rõ ràng trong suốt quá trình giảng dạy…
3. KẾT LUẬN
Tiếp cận theo hướng phát triển năng lực trong tổ chức dạy học các môn Lý luận chính trị,
không chỉ phù hợp xu hướng của giáo dục hiện đại mà còn là cách để kích thích sự chủ động,
tích cực và thu hút sự quan tâm của sinh viên đối với các môn học vốn được cho là “hàn lâm,
kinh viện”. Tuy nhiên, để việc đổi mới PPDH các môn Lý luận chính trị theo định hướng phát
triển năng lực đạt hiệu quả, đòi hỏi người dạy không chỉ có kiến thức chuyên môn vững vàng,
mà còn cần ở họ sự tâm huyết, không ngừng tìm tòi, đổi mới và sáng tạo.
Trong dạy học các môn Lý luận chính trị, các PPDH truyền thống như thuyết trình, đàm
thoại vẫn được coi là các phương pháp cơ bản, nhưng nếu người dạy biết kết hợp với các
PPDH hiện đại, biết tranh thủ những lợi ích từ việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học một cách hợp lý, sẽ cho phép mang lại nhiều kết quả tích cực. Mặt khác, các yếu tố bên
ngoài như điều kiện cơ sở vật chất, quy mô lớp học cũng là những điều kiện quan trọng, thậm
chí là quyết định đối với tính khả thi của việc đổi mới PPDH các môn Lý luận chính trị theo
định hướng phát triển năng lực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thanh Sơn (2015), “Phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội tại các trường
Đại học Việt Nam”, Bản tin Khoa học và Giáo dục.
2. Vương Thị Bích Thủy (2015), “Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
người học”, Tham luận Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển năng lực người học trong
bối cảnh hiện nay”, Tr.158-162.
3. Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), “Đổi mới quản trị nhà trường theo định hướng phát triển năng lực
người học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 4, Tr.20-26.
4. Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích cực (Chuyên
đề bồi dưỡng sư phạm), Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.
INOVATING TEACHING & LEARNING METHODS IN POLITICAL
THEORY SUBJECTS: A COMPETENCY-BASED EDUCATION
APPROACH
Abstract: In the trend of educational innovation in higher education, innovating teaching
and learning methods in political theory subjects has been an imperative need.
Competency-based education approach in innovating teaching and learning has been
receiving much attention from educators and society. In this article, we mention the
concept of competency-based teaching methods, then proposing means to apply
competency-based education approach to innovate and increase the efficiency of teaching
and learning in political theory subjects.
Key words: Teaching & learning innovation; competency-based education; Political
theory subjec
8 trang
18360
Free
Bạn đang xem tài liệu "Đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị theo định hướng phát triển năng lực", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- doi_moi_phuong_phap_day_hoc_cac_mon_ly_luan_chinh_tri_theo_d.pdf
