Đề tài Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam ở trường Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY
MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM
Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÒA BÌNH
Thạc sỹ Nguyễn Phương Quỳnh
Tổ Lý luận chính trị
Email: Nguyenquynhhb1969@gmail.com
I. Tóm tắt
Trên cơ sở khái quát những nét cơ bản nhất về phương pháp dạy học nêu
vấn đề cũng như đặc trưng môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt
Nam, tác giả đã chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân khi sử dụng phương pháp
dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản
Việt Nam. Có những ví dụ minh họa cho từng bước khi áp dụng phương pháp dạy
học nêu vấn đề trong bài viết của mình, những lưu ý khi áp dụng phương pháp này
để làm sáng tỏ nội dung bài viết.
II. Đặt vấn đề
Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI ( ngày 4/10/2013) về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương
pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung cách học, cách nghĩ, cách khuyến khích tự học,
tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”
[3,4].
Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trong những phương pháp dạy học
phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Phương pháp nêu vấn đề có những
nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học trong sinh viên. Sinh viên phải tiến hành hoạt
động trí tuệ, tự lĩnh hội tri thức mới bằng cách giải quyết những vấn đề trong học
tập. Nhờ vậy, đảm bảo tính vững chắc của tri thức.
Nêu vấn đề là phương pháp có hiệu quả biến tri thức thành niềm tin thông
qua việc người học tự lực suy nghĩ sáng tạo, phát huy cao độ tính tích cực của bản
thân trong học tập. Phương pháp dạy học nêu vấn đề được xây dựng trên cơ sở
phát triển tư duy, năng lực nhận thức tự sáng tạo của sinh viên. Kích thích nhu cầu
nhận thức từ bên trong, tạo ra khả năng tư duy độc lập và sáng tạo cho sinh viên,
nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.
Phương pháp dạy học nêu vấn đề để giải quyết vấn đề rất thích hợp với đặc
trưng của các môn Lý luận chính trị nói chung và môn Đường lối cách mạng của
Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng.
III. Phương pháp nghiên cứu
Tác giả đã sử dụng các phương pháp sau để thực hiện bài viết
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình
Tác giả đã thu thập các tài liệu có liên quan đến nội dung bài viết. Sử dụng
các thao tác tư duy khái quát, tổng hợp, phân tích những tri thức có liên quan đến
vấn đề nghiên cứu. Vận dụng và bổ sung, phát triển theo logic bài viết.
2. Phương pháp nghiên cứu từ thực tiễn
Tác giả đã trao đổi, trò chuyện với các đồng nghiệp và sinh viên về phương
pháp dạy và học; những mong muốn của các em khi học tập môn Đường lối cách
mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam; những thuận lợi và khó khăn của đồng nghiệp
khi áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề; dự giờ đồng nghiệp với mục đích
nâng cao chất lượng dạy- học môn học. Từ đó, rút ra kinh nghiệm và bổ sung
thông tin cần thiết, hữu ích cho bài viết.
Tác giả cũng sử dụng kinh nghiệm dạy học của bản thân đã đúc rút qua 30
năm dạy học vào bài viết.
IV. Kết quả và bàn luận
1. Một số vấn đề chung
Phương pháp dạy học nêu vấn đề là gì?
Nhà giáo dục J.La Lecc ( Nga ) cho rằng: “ Dạy học nêu vấn đề là quá trình
dạy học trong đó sinh viên tham gia một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết
các vấn đề và các vấn đề đó được xây dựng theo tài liệu trong chương trình.” [6,6]
Theo giáo sư Phùng Văn Bộ, phương pháp nêu vấn đề là phương pháp dạy
học dựa trên sự điều khiển quá trình học tập, phát huy độc lập tư duy nhận thức của
đối tượng người học [ 90,7].
Như vậy, có thể khái quát, phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp
dạy học mà ở đó, quá trình dạy học được tổ chức bằng cách tạo ra các tình huống
có vấn đề và triển khai giải quyết tình huống có vấn đề đó nhằm tạo ra ở người học
nhu cầu tự phát hiện và giải quyết các nhiệm vụ học tập để tiếp thu tri thức, rèn
luyện kỹ năng và hình thành tư tưởng, thái độ.
Phương pháp dạy học nêu vấn đề không chỉ giúp sinh viên tiếp cận được hệ
thống tri thức chuyên môn mà còn trang bị cho các em hệ thống các kỹ năng kỹ
xảo cần thiết để giải quyết vấn đề trong tư duy cũng như trong cuộc sống. Hình
thành và bồi dưỡng cho sinh viên lòng ham học, khả năng tự học, tự nghiên cứu,
tìm tòi và khám phá tri thức. Giúp sinh viên kiểm tra, đánh giá năng lực nhận thức,
tiếp cận và giải quyết vấn đề của bản thân một cách chính xác.Thông qua đó, giảng
viên phân loại được khả năng, trình độ của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương
pháp giảng dạy cho phù hợp và mang lại kết quả tốt nhất.
2. Những đặc trưng môn đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt
Nam và một số kinh nghiệm khi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào
giảng dạy môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam được giảng dạy
vào học kỳ 4 cho sinh viên cao đẳng chính quy. Tổng số tiết môn học là 3 tín chỉ
tương ứng với 45 tiết (trong đó lý thuyết 33, thảo luận 9, kiểm tra 03). Nội dung
môn học là một hệ thống lý luận về chiến lược và sách lược cách mạng, về những
chủ trương, chính sách lớn của Đảng, về mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ, giải
pháp của cách mạng Việt Nam từ khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời dến nay,
đặc biệt trong thời kỳ đổi mới. Cùng với mục tiêu cung cấp kiến thức môn học cho
sinh viên, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam còn góp phần bồi
dưỡng cho sinh viên niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, ý thức trách nhiệm công
dân trước những vấn đề trọng đại của đất nước. Biết vận dụng kiến thức đã học để
lý giải những vấn đề thực tiễn đang đặt ra.
Môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam có khối lượng
kiến thức tương đối rộng, vừa mang tính khách quan khoa học, tính chính trị, tính
tổng hợp liên ngành vừa gắn liền với thực tiễn đấu tranh cách mạng của Đảng và
dân tộc ta. Đây là đặc trưng dễ thấy và có ý nghĩa vô cùng quan trọng để lựa chọn
phương pháp dạy học nêu vấn đề khi giảng dạy môn học.
Tri thức môn học đặt ra yêu cầu cho cả người dạy và người học phải có thái
độ chính trị rõ ràng, phải có ý chí, tư tưởng, tình cảm cách mạng. Mặt khác,
phương pháp dạy học nêu vấn đề là quá trình người học tự tiếp cận và giải quyết
các vấn đề mà giảng viên đặt ra trên cơ sở nội dung môn học. Vì thế, nó góp phần
rèn luyện cho sinh viên kỹ năng tranh luận để mài sắc tư duy, bảo vệ Đảng, bảo vệ
Nhà nước đưới sự tấn công của các thế lực thù địch trên mặt trận tư tưởng. Đồng
thời, bồi dưỡng, nâng cao niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng và con đường đi lên
xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam. Sử dụng phương pháp này còn khắc phục
được tâm lý cho rằng môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam là
môn học bắt buộc khô khan, khó hiểu, ít có tính ứng dụng, không liên quan đến
chuyên môn của người học (nhà trường hiện nay chủ yếu đào tạo 2 chuyên ngành
sư phạm là giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học).
Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Đường lối
cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam cần lưu ý các nguyên tắc sau:
Môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam là môn học với
hệ thống tri thức được gắn kết chặt chẽ với nhau theo logic lịch sử từ bối cảnh ra
đời của Đảng- sự lãnh đạo của Đảng từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, cách
mạng xã hội chủ nghĩa và công cuộc đổi mới toàn diện sự nghiệp xây dựng chủ
nghĩa xã hội ở nước ta hiện nay. Đó là những chủ trương, đường lối lãnh đạo toàn
diện trên tất cả các lĩnh vực: từ chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, đối ngoại. Vì
vậy, giảng viên không phải chỉ tạo ra những tình huống vấn đề rời rạc thiếu tính
tuần tự mà phải là một hệ thống vấn đề có tính tuần tự. Đảm bảo sự logic và sự
phát triển của tri thức bài học, môn học.
Vấn đề nêu ra phải phù hợp với mục tiêu bài học và gắn với thực tế, phù
hợp với trình độ của sinh viên. Không quá khó và cũng không quá dễ, tránh tâm lý
hoặc chán vì quá khó, hoặc không cần phải động não vì quá dễ.
Vấn đề nêu ra phải đảm bảo là có một phần kiến thức sinh viên đã có được
từ quá trình học trước đó.
Cần giới thiệu giáo trình, tài liệu trước mỗi bài dạy để sinh viên tìm đọc và
giải quyết các vấn đề giảng viên nêu ra trong tiết học có hiệu quả tốt hơn.
Cách giải quyết vấn đề phải là giải pháp tốt nhất, có hiệu quả nhất.
Cần kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với các phương pháp dạy học
khác trong một tiết dạy.
* Các bước sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy
môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
- Bước 1: Tạo tình huống có vấn đề hay nêu vấn đề.
Tình huống có vấn đề là yếu tố và là hạt nhân của phương pháp dạy học nêu
vấn đề.Trước hết, giảng viên phải chọn vấn đề để tạo tình huống có vấn đề. Tình
huống có vấn đề là tình huống giảng viên lựa chọn đặt ra cho sinh viên chứa đựng
mâu thuẫn giữa tri thức đã biết và tri thức phải tìm. Đây là động lực, là nhân tố
kích thích và xuất hiện ở người học nhu cầu tìm kiếm thông tin và sử dụng các thao
tác tư duy để tìm lời giải thích đúng. Mâu thuẫn này chính là hạt nhân của bài toán
nhận thức, giải được bài toán này người học sẽ lĩnh hội được những nội dung tri
thức một cách tự giác, tích cực và khơi nguồn cho nhận thức sáng tạo. Tình huống
vấn đề là trạng thái tâm lý xuất hiện khi người học gặp phải tình huống khó giải
quyết bằng trí thức đã có, bằng cách thức đã biết mà đòi hỏi phải lĩnh hội tri thức
mới và cách thức hành động mới. Nói cách khác, tình huống vấn đề là trạng thái
tâm lý khi người học gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chưa biết nhưng
muốn biết.
Từ chủ đề bài giảng, giảng viên nêu tình huống, gây trạng thái tâm lý, kích
thích sự hiếu kỳ, hấp dẫn sinh viên đi vào vấn đề đang cần giải quyết
Nêu tình huống có vấn đề chính là gây một tác động của chủ thể vào khách
thể, tạo ra những kích thích, xung lực, nhu cầu cho hoạt động tư duy buộc sinh
viên phải động não tìm tòi, phát hiện cách lý giải vấn đề. Phương pháp nêu vấn đề
chính là phương pháp tư duy logic phù hợp với cách giải quyết vấn đề của việc học
tập.
Để tạo tình huống có vấn đề, có thể sử dụng những cách sau:
- Khi bắt gặp những sự kiện, hiện tượng, những nội dung đòi hỏi phải
giải thích về mặt lý luận. Để đạt được điều đó, có thể sử dụng kiến thức sẵn có của
sinh viên để giải quyết vấn đề. Có thể tạo ra tình huống vấn đề bằng cách tạo ra giả
thiết, tổ chức nghiên cứu.
Ví dụ: Dạy phần II. Đường lối kháng chiến chống Mỹ , cứu nước thống nhất
Tổ quốc( 1954-1975)- Chương III: Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp và
đế quốc Mỹ xâm lược ( 1945- 1975). Nêu vấn đề: Dựa trên những cơ sở nào, tại
Đại hội III (10/ 1960), Đảng ta đề ra hai nhiệm vụ chiến lược cho cách mạng Việt
Nam? Đó có phải là một sáng tạo của Đảng ta hay không?
Ví dụ dạy phần I. Quá trình đổi mới nhận thức về kinh tế thị trường- Chương
V: Đường lối xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Giảng
viên nêu vấn đề: Tại sao Đảng ta khẳng định: Có thể và cần thiết sử dụng kinh tế
thị trường để xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta? [1,149].
- Kích thích sinh viên khái quát sơ bộ những sự kiện mới để tạo nên tình
huống vấn đề. Kích thích sinh viên so sánh, đối chiếu những sự kiện, hiện tượng,
quy tắc, hành động.
Ví dụ dạy Chương II: Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp và đế
quốc Mỹ xâm lược (1945- 1975)- Phần I. Đường lối kháng chiến chống thực dân
Pháp xâm lược. Giảng viên yêu cầu sinh viên đọc tài liệu, giáo trình theo gợi mở
của giảng viên và giải quyết vấn đề: Vì sao tình thế cách mạng nước ta sau cách
mạng tháng Tám được ví như “ ngàn cân treo sợi tóc”?
Ví dụ: Dạy phần II: Đường lối đối ngoại, hội nhập quốc tế thời kỳ đổi mới -
Chương VIII: Đường lối đối ngoại.
Nêu vấn đề: Anh( chị) nghĩ gì về phương châm: “ Độc lập, tự chủ, rộng mở,
đa dạng hóa, đa phương hóa quan hệ quốc tế của Đảng được xác lập trong mười
năm đầu của thời kỳ đổi mới ( 1986- 1996) với Đại hội XI ( tháng 1-2011) được bổ
sung theo phương châm: “Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế; độc lập, tự chủ,
hòa bình, hợp tác và phát triển; đa phương hóa, đa dạng hóa các quan hệ, chủ động
và tích cực hội nhập quốc tế; là bạn, là đối tác tin cậy và thành viên có trách nhiệm
trong cộng đồng quốc tế; vì lợi ích quốc gia, dân tộc, vì một nước Việt Nam xã hội
chủ nghĩa giàu mạnh” [1,245 ]
- Trình bày cho sinh viên biết những sự kiện, từ đó tạo tình huống có vấn
Ví dụ: Khi dạy chương I: Sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam và Cương
đề.
lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng), sau khi giảng viên trình bày hoàn cảnh lịch sử
trong nước và quốc tế giai đoạn cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, có thể nêu vấn đề
để sinh viên giải quyết trên cơ sở của những tri thức giảng viên vừa cung cấp và
những tri thức các em đã có: Bằng những sự kiện lịch sử, hãy chứng minh Đảng
Cộng sản Việt Nam ra đời là một bước ngoặt vô cùng quan trọng trong lịch sử cách
mạng Việt Nam?
Hoặc khi dạy Chương VII : Đường lối xây dựng, phát triển nền văn hóa và giải
quyết các vấn đề xã hội, phần II: Quá trình nhận thức và chủ trương giải quyết các
vấn đề xã hội, giảng viên nêu vấn đề: Vì sao đến Đại hội Đảng VI (12.1986), Đảng
ta đã nâng các vấn đề xã hội lên tầm chính sách xã hội? Anh ( chị) hiểu ý nghĩa của
vấn đề này như thế nào?
Giai đoạn nêu tình huống vấn đề là bước quan trọng, vì nó gây hứng thú,
tìm tòi cho sinh viên. Giảng viên có thể nêu vấn đề theo 2 mức độ tùy theo thời
gian tiết học, năng lực hay lượng tri thức mà sinh viên có: Nêu vấn đề bộ phận (
tức là chỉ chọn một nội dung của chủ đề nêu vấn đề, đặt ra những vấn đề cần giải
quyết) hoặc nêu toàn bộ vấn đề (tức là nêu vấn đề bao quát toàn bộ chủ đề, đặt ra
tình huống có vấn đề mang tính khái quát).
Tùy từng chủ để bài giảng mà giảng viên nêu tình huống cho phù hợp. Điều đó
đòi hỏi giảng viên phải có sự chuẩn bị từ lúc soạn bài. Nêu tình huống vấn đề là
việc làm khó, nhưng nếu thực hiện được tốt thì bài giảng sẽ đạt hiệu quả cao.
- Bước 2: Giải quyết vấn đề
Đây là giai đoạn cơ bản, sinh viên phải đầu tư và mất nhiều thời gian nhất,
mục đích của giai đoạn này là làm sáng tỏ bản chất của vấn đề đặt ra. Người học tự
tìm kiếm thông tin để giải quyết vấn đề dưới sự dẫn dắt, định hướng của người
thầy. Nhiệm vụ giải quyết các tình huống vấn đề không phải của người dạy mà là
của người học. Quá trình này người học tự giải quyết tình huống có vấn đề bằng
các thao tác tìm kiếm mối quan hệ giữa vấn đề được nêu ra với những tri thức đang
sở hữu của bản thân.
Giảng viên cần chỉ đạo, định hướng quá trình giải quyết vấn đề của sinh viên,
có thể dựa vào nội dung bài học để xác định mâu thuẫn khách quan của vấn đề
cần giải quyết; xác lập phương pháp giải quyết vấn đề; chuẩn bị các câu hỏi xây
dựng các tình huống gợi mở tư duy cho người học; tạo sự mâu thuẫn giữa kiến
thức và kinh nghiệm đã có với những kiến thức mới mà sinh viên đang tìm hiểu;
tổng kết, khai thác những tri thức mà người học cần lĩnh hội tạo nền tảng vững
chắc để tiếp nhận các tri thức tiếp theo.
Giai đoạn này, giảng viên có thể: Tổ chức tranh luận cả lớp, chia lớp thành
từng nhóm nhỏ (3 đến 5 sv/ nhóm)
Yêu cầu sinh viên huy động tri thức, vận dụng kiến thức thực tiễn, vận dụng
kỹ năng, độc lập suy nghĩ, đề xuất các giả thiết, chứng minh hay bác bỏ giả thiết,
cuối cùng kiểm tra xác nhận đúng hay sai của vấn đề.
Lập luận để giải quyết vấn đề mà sinh viên nêu ra phải chặt chẽ, logic, hệ
thống. Các cứ liệu phải chân thực và cụ thể, đáng tin cậy.
Để làm được điều này, giảng viên phải yêu cầu sinh viên đọc giáo trình, tài
liệu tham khảo trước. Cần giới thiệu tên sách hay tài liệu, tác giả, nhà xuất bản hay
trang web chính thống (nếu sinh viên tham khảo trên internet).
- Bước 3: Kết thúc vấn đề
Sinh viên nhận xét, đánh giá bổ sung về nội dung của vấn đề đang giải quyết.
Có thể tổ chức theo các nhóm ( cử đại diện), hoặc ý kiến cá nhân.
Giảng viên hệ thống hóa và tổng hợp tri thức, bổ sung kiến thức (nếu cần) và
kết luận vấn đề. Mục đích của giai đoạn này là củng cố, khắc sâu những tri thức
khoa học mà sinh viên đã lĩnh hội, đồng thời, hướng dẫn sinh viên vận dụng những
kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống, lý giải được các vấn đề trong thực tiễn.
*Minh họa một ví dụ với 3 bước khi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề
mô Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Bước 1: Nêu tình huống có vấn đề: Hãy làm rõ nhận định sau của Chủ tịch Hồ
Chí Minh: “ Chủ nghĩa Mác-Lênin kết hợp với phong trào công nhân và phong trào
yêu nước đã dẫn tới việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam vào đầu năm 1930”.
[8.8]
Bước 2: Giải quyết vấn đề:
Trước đó, giảng viên đã yêu cầu sinh viên đọc chương I giáo trình Đường lối
cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam; Giáo trình Lịch sử Đảng Cộng sản Việt
Nam ( có trên thư viện nhà trường) cộng với những tri thức mà sinh viên đã được
học trong chương trình lịch sử bậc phổ thông) để giải quyết vấn đề bài học.
Chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 3-5 sinh viên/ nhóm thảo luận vấn đề trong
thời gian 10 phút.
Giảng viên yêu cầu sinh viên huy động tri thức, vận dụng kiến thức thực tiễn
chứng minh vấn đề, kiểm tra xác nhận sự đúng hay sai của vấn đề.
Lập luận sinh viên cần phải có để giải quyết tình huống vấn đề mà giảng viên
yêu cầu sinh viên giải quyết vấn đề này là:
Ảnh hưởng của chủ nghĩa Mác-Lênin tới phong trào đấu tranh của giai cấp
công nhân thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đầu thế kỷ XX.
Tác động của cách mạng tháng Mười Nga và Quốc tế Cộng sản đối với phong
trào giải phóng dân tộc và phong trào đấu tranh của giai cấp công nhân cũng như
đối với Việt Nam đầu thế kỷ XX.
Phong trào yêu nước ở Việt Nam cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX.
Phong trào yêu nước theo khuynh hướng vô sản ỏ Việt Nam đầu thế kỷ XX
Trong suốt thời gian sinh viên làm việc theo nhóm, giảng viên phải quan sát, kịp
thời giải quyết những vấn đề mà sinh viên trao đổi, tranh luận quá lâu, đưa sinh
viên vào đúng trọng tâm của vấn đề cần giải quyết.
Bước 3: Kết thúc vấn đề
Đại diện các nhóm trình bày kết quả giải quyết vấn đề của nhóm mình. Để tiết
kiệm thời gian, giảng viên yêu cầu mỗi nhóm trả lời một nội dung và không lặp lại.
Sau đó, cho các nhóm còn lại tổng hợp, khái quát vấn đề và kết luận: Đảng Cộng
sản Việt Nam ra đời là sự kết hợp của chủ nghĩa Mác-Lênin với phong trào công
nhân và phong trào yêu nước Việt Nam đầu thế kỷ XX.
V. Kết luận
Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một phương pháp rất phù hợp khi áp dụng
vào giảng dạy môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam. Dạy học
nêu vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi tạo nội
dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với
phương pháp dạy học. Trong xu hướng đổi mới giáo dục đại học theo hướng tiếp
cận năng lực người học hiện nay, đây là một phương pháp giúp người học bộc lộ
năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề trong lĩnh hội, tìm kiếm tri
thức một cách tương đối hiệu quả. Nó cũng khiến người dạy phải luôn luôn suy
nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để tạo các tình huống có vấn đề trong bài giảng của mình.
Lắng nghe người học, nắm bắt được khả năng, suy nghĩ của người học để kịp thời
đáp ứng hay điều chỉnh cho phù hợp nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao hơn
nữa chất lượng giảng dạy và học tập.
Với thời lượng và kinh nghiệm có hạn, tác giả cố gắng khái quát vấn đề
nghiên cứu và nêu lên một số kinh nghiệm của bản thân đã tích lũy được khi áp
dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong quá trình giảng dạy môn Đường lối
cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam ở trường Cao đẳng sư phạm Hòa Bình.
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và đào tạo. Giáo trình Đường lối cách mạng của Đảng Cộng
sản Việt Nam (dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành
Mác- leenin, tư tưởng Hồ Chí Minh), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2012.
2. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng III, VI, VII, VIII, IX, X,
XI. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29- Hội nghị Trung ương 8, khóa
XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội , 2013
4. Trần Phương Anh, Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học-
phương pháp thích hợp với đào tạo cao đẳng, đại học. Tạp chí khoa học và công
nghệ số tháng 10/ 2017.
5. Lê Đức Ngọc. Phương pháp dạy học đại học trong học chế tín chỉ, NXB
giáo dục, Hà Nội 2015.
6. La.Lecc- Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976.
7. Phùng Văn Bộ. Những vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết
học. NXB Giáo dục Hà Nội 2001.
8.Hồ Chí Minh toàn tập, tập 10, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2012.
11 trang
04/05/2022
6880
Bạn đang xem tài liệu "Đề tài Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam ở trường Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- de_tai_su_dung_phuong_phap_day_hoc_neu_van_de_vao_giang_day.doc
