Các nhân tố ảnh hưởng sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh: Nghiên cứu ở trường Đại học An Giang, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
FACTORS AFFECTING STUDENTS' SATISFACTION ON DEFENSE
AND SECURITY EDUCATION SUBJECTS: A RESEARCH AT AN GIANG
UNIVERSITY, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY
Nguyen Chi Hai*
An Giang University, Vietnam National University Ho Chi Minh City
ARTICLE INFO
ABSTRACT
The research on factors affecting student satisfaction about the subject of
National Defense and Security Education in order to contribute to the
quality of the subject. It also builds a team of lecturers with high ethical
quality, professional conscience and professional qualifications, with
modern teaching methods and styles. At the same time, it also strengthens
the sense of responsibility of learners, helps students improve themselves,
and creates conditions for learners to reflect their own aspirations and
opinions about teaching and learning activities. Research data were
collected from survey results by questionnaires from 392 students of An
Giang University, VNU-HCM. SPSS 20 and AMOS 24 software were used
for the analysis and evaluation of the scales. Research results show that the
majority of students are satisfied with the subject of National Defense and
Security Education. The SEM model shows that there are six factors
affecting student satisfaction about the subject of National Defense and
Security Education, namely the Subject Program; Result evaluation;
Management organization; Teaching methods; Teaching staff; Infrastructure.
From the research results, a few proposals are discussed to improve student
satisfaction about the subject of National Defense and Security Education.
Received:
Revised:
13/10/2021
18/11/2021
18/11/2021
Published:
KEYWORDS
National defense and security
education
An Giang University
Satisfaction
Students
Factors affecting
CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG SỰ HÀI LÒNG CỦA SINH VIÊN VỀ MÔN HỌC
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH: NGHIÊN CỨU Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
AN GIANG, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Chí Hải
Trường Đại học An Giang, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
THÔNG TIN BÀI BÁO
Ngày nhận bài: 13/10/2021
Ngày hoàn thiện: 18/11/2021
Ngày đăng: 18/11/2021
TÓM TẮT
Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo
dục quốc phòng và an ninh góp phần xây dựng chất lượng cho môn học, xây
dựng đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề nghiệp và
trình độ chuyên môn cao, có phương pháp và phong cách giảng dạy tiên tiến,
hiện đại. Đồng thời, cũng tăng cường tinh thần trách nhiệm của người học,
giúp các em hoàn thiện bản thân, tạo điều kiện để người học phản ánh nguyện
vọng, chính kiến của bản thân về hoạt động dạy và học. Số liệu nghiên cứu
được thu thập từ kết quả khảo sát bởi bảng hỏi từ 392 sinh viên của Trường
Đại học An Giang, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Phần mềm
SPSS 20, AMOS 24 được sử dụng cho quá trình phân tích, đánh giá thang đo.
Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên khá hài lòng với môn học
Giáo dục quốc phòng và an ninh. Mô hình SEM cho thấy có sáu nhân tố ảnh
hưởng sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh
là Chương trình môn học; Đánh giá kết quả; Tổ chức quản lý; Phương pháp
dạy học; Đội ngũ giảng viên; Cơ sở vật chất. Từ kết quả nghiên cứu, một số đề
xuất được thảo luận nhằm cải thiện sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo
dục quốc phòng và an ninh.
TỪ KHÓA
Giáo dục quốc phòng và an ninh
Trường Đại học An Giang
Sự hài lòng
Sinh viên
Nhân tố ảnh hưởng
Email: [email protected]n
56
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
1. Giới thiệu
Giáo dục quốc phòng và an ninh không chỉ đơn thuần là môn học về kỹ thuật quân sự mà còn
là một hệ thống kiến thức tổng hợp cả về chính trị, quốc phòng và an ninh, nhằm trang bị cho
người học những kiến thức, kỹ năng cơ bản nhất phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
nói chung và góp phần giáo dục về ý thức, trách nhiệm qua đó hình thành phẩm chất, đạo đức
người lao động, người chiến sĩ trong tương lai của thế hệ trẻ đang học tập trong các nhà trường.
Chất lượng giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên Trường Đại học An Giang là chất
lượng tổng hợp của các yếu tố, các bộ phận chủ đạo cơ bản cấu thành quá trình này trong sự tác động
làm chuyển biến sâu sắc về nhân sinh quan nhận thức, phẩm chất, năng lực, trình độ, tư duy toàn
diện của các cá nhân sinh viên theo mục tiêu, cấu trúc, chương trình, nội dung của toàn bộ môn học
Giáo dục quốc phòng và an ninh đã được quy định trong pháp luật hiện hành của Việt Nam.
Trong những năm qua, quá trình tổ chức dạy và học môn Giáo dục quốc phòng và an ninh đạt
kết quả khá cao, nguyên nhân do Bộ môn Giáo dục quốc phòng luôn chú trọng đổi mới hình thức,
phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả môn học. Tuy nhiên, bên cạnh
những kết quả đạt được, về chất lượng, về hiệu quả công tác giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trường Đại học An Giang trong thời gian qua cũng còn những hạn chế nhất định cần được nhận
định, việc đánh giá thường xuyên về chất lượng giảng dạy, sự phù hợp của chương trình, năng lực
của đội ngũ giảng viên, phương pháp giảng dạy, sự đầu tư về cơ sở vật chất [1]. Đặc biệt, chúng ta
cần quan tâm xem sự phản hồi của người học về những nội dung trên là một nhân tố quan trọng để
đánh giá chất lượng của môn học, sự phản hồi đó chính là sự hài lòng của sinh viên về môn học.
Theo Oliver, sự hài lòng là phản ứng của người tiêu dùng đối với việc được đáp ứng những
mong muốn. Định nghĩa này có hàm ý rằng sự thỏa mãn chính là sự hài lòng của người tiêu dùng
trong việc tiêu dùng sản phẩm hoặc dịch vụ do nó đáp ứng những mong muốn của họ, bao gồm
cả mức độ đáp ứng trên mức mong muốn và dưới mức mong muốn [2]. Theo Zeithaml and
Bitner, cho rằng sự hài lòng của khách hàng là sự đánh giá của khách hàng về một sản phẩm hay
một dịch vụ đã đáp ứng được nhu cầu và mong đợi của họ [3]. Như vậy, sự hài lòng của sinh viên
về chất lượng môn học là sự đánh giá toàn diện về hoạt động giáo dục mà họ được cung cấp, nó
đáp ứng sự mong đợi của sinh viên. Sự hài lòng của sinh viên được cảm nhận thông qua các hoạt
động dạy và học nhằm đem đến cho sinh viên sự thỏa mãn và họ được đánh giá sau khi sử dụng.
Hiện nay, ở Việt Nam đã có một vài nghiên cứu về sự hài lòng của sinh viên về chất lượng
giáo dục đại học. Theo Nguyễn Thị Ngọc Xuân, các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh
viên về chất lượng giáo dục của trường đại học đã đề xuất mô hình có 5 yếu tố bao gồm tiếp cận
dịch vụ giáo dục, cơ sở vật chất, môi trường giáo dục, hoạt động giáo dục, kết quả giáo dục [4].
Theo Phạm Thị Lan Phượng và cộng sự đã đề xuất mô hình sự hài lòng của sinh viên về chất
lượng của trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh gồm 6 nhân tố thư viện, kí túc xá, căn-tin,
tư vấn học tập, tư vấn và giới thiệu việc làm, tổng thể cơ sở vật chất và sự hỗ trợ của các phòng
ban [5]. Theo tác giả Trần Thị Kim Chi đã đề xuất mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài
lòng của sinh viên về chất lượng tại Trường Đại học Lạc Hồng gồm 5 nhân tố quy trình thực hiện
dịch vụ, năng lực phục vụ, đội ngũ giảng viên/cố vấn học tập, các hoạt động phong trào và cơ sở
vật chất [6].
Theo Trần Khánh Mai, tác giả đã nhận định rằng thực trạng môn Giáo dục quốc phòng và an
ninh còn biểu hiện một số mặt tồn tại, khiếm khuyết nhất định trong tổ chức hoạt động dạy và
học, đánh giá chất lượng môn học cần được tác động điều chỉnh kịp thời, đề xuất các giải pháp
bao gồm đội ngũ giảng viên, hoạt động tổ chức, chương trình, nội dung giáo dục, đánh giá kết
quả học tập môn học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập hiện nay [7].
Nguyễn Văn Hòa và các cộng sự đã phân tích điểm mạnh, điểm yếu, cũng như cơ hội và thách
thức trong tổ chức đào tạo môn học Giáo dục quốc phòng an ninh tại Trung tâm Giáo dục quốc
phòng và an ninh thuộc Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh. Trên cơ sở đó đề xuất 05
giải pháp phù hợp với thực tiễn công tác giảng dạy và huấn luyện tại Trung tâm, góp phần nâng
cao chất lượng đào tạo môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh [8].
57
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
Như vậy, các công trình nghiên cứu trước đây chưa một công trình nào nghiên cứu định lượng
về yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên đối với môn học Giáo dục quốc phòng và an
ninh. Để giải thích vấn đề này, chúng tôi đặt ra 2 câu hỏi. Sinh viên Trường Đại học An Giang có
hài lòng với môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh không? Những yếu tố ảnh hưởng đến sự hài
lòng của sinh viên Trường Đại học An Giang đối với môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh?.
Trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đây, chúng tôi đề xuất mô hình các yếu tố ảnh hưởng
đến sự hài lòng của sinh viên đối với môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh: Một nghiên cứu
tại Trường Đại học An Giang, ĐHQG-TPHCM có 6 nhân tố bao gồm Chương trình môn học;
Phương pháp giảng dạy; Đội ngũ giảng viên; Cơ sở vật chất; Tổ chức quản lý; Đánh giá kết quả.
Chương trình môn học
Phương pháp giảng dạy
Đội ngũ giảng viên
Cơ sở vật chất
Sự hài lòng của sinh viên về môn học
Giáo dục quốc phòng và an ninh
Tổ chức quản lý
Đánh giá kết quả
Hình 1. Mô hình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên
về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh
2. Phương pháp nghiên cứu
Chúng ta có thể đánh giá mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên về môn
học Giáo dục quốc phòng và an ninh dựa trên việc xem xét khung lý thuyết và sử dụng nhóm trọng
tâm thảo luận với sinh viên và giảng viên ở Trường Đại học An Giang. Trong các cuộc thảo luận
nhóm tập trung, những người tham gia đã được cung cấp danh sách những nhân tố ảnh hưởng đến
sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh; và họ được yêu cầu đưa ra ý
kiến để bổ sung vào những yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục
quốc phòng và an ninh; chúng tôi đã đánh giá sự phù hợp của các thang đo. Sự đồng thuận đạt được
ở cuối giai đoạn thảo luận cho phép chúng tôi xây dựng mô hình ở Hình 1.
2.1. Lấy mẫu
Dựa trên những kết quả thảo luận sơ bộ, một bảng câu hỏi đã được phát triển để có cách nhìn
tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc
phòng và an ninh. Thời gian lấy mẫu từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2021 tại Trường Đại học An
Giang, sinh viên trả lời trực tiếp trên bảng hỏi. Cuộc khảo sát bao gồm 36 mục Likert. Các câu
hỏi về nhân khẩu học để tìm thông tin về giới tính, khoa của sinh viên đang học, và 7 thang đo
của mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc
phòng và an ninh. Thang đo Likert được sử dụng với dãy giá trị từ 1 đến 5 để đo lường mức độ
cảm nhận của đối tượng khảo sát (1) hoàn toàn không đồng ý, (2) không đồng ý, (3) trung lập, (4)
đồng ý, (5) hoàn toàn đồng ý.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đã được sử dụng. Tổng số có 392 sinh viên được khảo
sát, bao gồm 198 sinh viên nam chiếm tỷ lệ 50,5% và 194 sinh viên nữ chiếm 49,5%. Sinh viên
58
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
năm thứ nhất là 69 chiếm tỷ lệ 17,6%, sinh viên năm thứ 2 là 106 chiếm tỷ lệ 27%, sinh viên năm
thứ ba là 113 chiếm tỷ lệ 28,8%, sinh viên năm thứ tư là 104 chiếm tỷ lệ 26,5%. Sinh viên từ 8
khoa của Trường Đại học An Giang, trong đó khoa Nông nghiệp - Tài nguyên thiên nhiên là 31
chiếm tỷ lệ 7,9%, khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh là 61 sinh viên chiếm tỷ lệ 15,6%, khoa Sư
phạm 28 sinh viên chiếm tỷ lệ 7,1%, khoa Luật và Khoa học chính trị là 66 sinh viên chiếm tỷ lệ
16,8%, khoa Kỹ thuật - Công nghệ - Môi trường là 49 sinh viên chiếm tỷ lệ 12,5%, khoa Công
nghệ thông tin là 64 sinh viên chiếm tỷ lệ 16,3%, khoa Du lịch và Văn hóa - Nghệ thuật là 38 sinh
viên chiếm tỷ lệ 9,7%, khoa Ngoại ngữ là 55 sinh viên chiếm tỷ lệ 14,0%, số liệu về mẫu khảo sát
được thể hiện ở Bảng 1.
Bảng 1. Đặc điểm nhân khẩu học của mẫu khảo sát
Đặc điểm nhân khẩu học
Số mẫu
392
198
194
392
69
106
113
104
392
31
Phần trăm
100%
50,5
49,5
100%
17,6
27,0
28,8
26,5
100%
7,9
1. Giới tính
Nam
Nữ
2. Sinh viên đang học năm
Thứ nhất
Thứ hai
Thứ ba
Thứ tư
3. Sinh viên thuộc khoa
Khoa Nông nghiệp - Tài nguyên thiên nhiên
Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh
Khoa Sư phạm
61
28
15,6
7,1
Khoa Luật và Khoa học chính trị
Khoa Kỹ thuật - Công nghệ - Môi trường
Khoa Công nghệ thông tin
Khoa Du lịch và Văn hóa - Nghệ thuật
Khoa Ngoại ngữ
66
49
64
38
16,8
12,5
16,3
9,7
55
14,0
2.2. Phân tích dữ liệu
Sinh viên trả lời trực tiếp trên bảng hỏi, kết quả cuộc khảo sát được mã hóa và phân tích bởi
phần mềm SPSS Phiên bản 20, AMOS phiên bản 24. Việc đo lường sự hài lòng của sinh viên về
môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh, các bước tiến hành phân tích bao gồm 4 bước.
Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach s Alpha. Hệ số Alpha được phát triển
bởi Cronbach nhằm đo lường tính nhất quán nội tại (internal consistency) của các biến trong cùng
một nhóm. Theo đó, hệ số Cronbach s Alpha có thể được dùng để đánh giá độ tin cậy của thang
đo và loại các biến không phù hợp ra khỏi mô hình [9].
Phân tích nhân tố khám phá (exploratory factor analysis - EFA) nhằm đánh giá giá trị hội tụ
và giá trị phân biệt của từng biến trong các nhóm nhân tố;
Phân tích nhân tố khẳng định (confirmatory factor analysis - CFA) nhằm kiểm định tính đại
diện của các biến quan sát (mesured variables) đối với các nhân tố (constructs);
Kiểm định giả thuyết và đo lường mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đối với sự hài lòng bằng
mô hình cấu trúc tuyến tính (structural equation modeling - SEM).
3. Kết quả nghiên cứu và thảo luận
3.1. Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo
Hệ số Cronbach s Alpha là một ph p kiểm định về mức độ chặt chẽ mà các thang đo tương
quan với nhau. Các nhà nghiên cứu về thang đo [10]-[12] cho rằng, hệ số Cronbach s Alpha > 0,6
là có thể sử dụng được, thang đo tốt nhất trong khoảng từ 0,8 đến 1. Ngoài ra, các biến có hệ số
tương quan biến tổng < 0,3 sẽ bị loại khỏi mô hình nghiên cứu.
Kết quả xử lý dữ liệu tại bảng 2 đã cho thấy, 7 thang đo đều đạt được độ tin cậy cao.
Cronbach s Alpha > 0,8 và Hệ số tương quan biến tổng > 0,3. Nó thể hiện sự phù hợp của thang đo.
59
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
Bảng 2. Kết quả kiểm định thang đo Cronbach's Alpha
Thang đo
Chương trình môn học
Phương pháp giảng dạy
Đội ngũ giảng viên
Cơ sở vật chất
Tổ chức quản lý
Đánh giá kết quả
Sự hài lòng
Mã hóa Biến quan sát Cronbach's Alpha Hệ số tương quan biến tổng
CHT
PHP
GIV
5
5
5
5
4
5
5
0,886
0,833
0,850
0,897
0,931
0,938
0,952
0,695 - 0,819
0,592 - 0,667
0,575 - 0,783
0,692 - 0,818
0,787 - 0,876
0,761 - 0,899
0,813 - 0,893
VAC
TOC
ĐAG
HAL
3.2. Phân tích nhân tố khám phá EFA cho các thang đo
Kết quả kiểm định KMO và Bartlett s trong bảng kiểm định KMO và Bartlett s cho thấy, giá
trị KMO = 0,871, chứng tỏ nhân tố khám phá này là phù hợp. Kiểm định Bartlett s, giá trị Sig.=
0,000 (< 0,05), chứng tỏ các biến có tương quan với nhau trong các nhân tố.
Thông số Eigenvalues ≥ 1 được giữ lại trong mô hình phân tích. Kết quả phân tích cho thấy
giá trị Eigenvalue = 1,286 (≥ 1) và trích được 7 nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thông tin tốt nhất.
Chỉ số tổng bình phương hệ số tải nhân tố tích lũy (Cumulative) là 73,515% ≥ 50% cho thấy mô
hình EFA là phù hợp.
Bảng 3. Bảng nhân tố ma trận xoay
Nhân tố
1
2
3
4
5
6
7
DAG4
DAG5
DAG3
DAG2
DAG1
CHT5
CHT3
CHT1
CHT4
CHT2
VAC5
VAC4
VAC1
VAC2
VAC3
TOC3
TOC4
TOC2
TOC1
HAL2
HAL4
HAL1
HAL5
HAL3
GIV5
GIV3
GIV2
GIV1
GIV4
PHP4
PHP5
PHP2
PHP1
PHP3
0,947
0,903
0,888
0,794
0,753
0,856
0,735
0,713
0,689
0,688
0,851
0,848
0,751
0,739
0,711
0,893
0,884
0,818
0,775
0,761
0,756
0,748
0,734
0,628
0,844
0,704
0,666
0,662
0,581
0,747
0,727
0,683
0,656
0,627
60
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
Kết quả ma trận xoay tại Bảng 3 cho thấy, 34 biến quan sát được phân thành 7 nhân tố, tất cả
các biến quan sát đều có hệ số tải nhân tố Factor Loading lớn hơn 0,5 và không còn các biến xấu.
Do đó cả 7 nhân tố được giữ lại trong mô hình nghiên cứu.
3.3. Phân tích nhân tố khẳng định CFA
Phân tích nhân tố khẳng định CFA là một kỹ thuật thống kê của mô hình cấu trúc tuyến tính
(SEM). Phương pháp CFA và mô hình cấu trúc tuyến tính SEM được sử dụng để kiểm định các
thang đo, mức độ phù hợp mô hình. Kết quả CFA được đánh giá thông qua các chỉ tiêu bao gồm
tính đơn hướng; độ tin cậy; tính hội tụ; và tính phân biệt.
Về tính đơn hướng, kết quả phân tích nhân tố khẳng CFA cho 8 thang đo có các chỉ số Chi-
square/df = 1,767 (< 2) là tốt; CFI = 0,962 (> 0,9) là tốt; hệ số RMSEA = 0,044 (< 0,6) là tốt;
pclose = 0,976 (> 0,05) [13], [14]. Hệ số GFI = 0,883, AGFI = 0,861 (> 0,8) là chấp nhận được
[15], [16]. Kết quả phân tích nhân tố CFA khẳng định tính đơn hướng của thang đo trong mô
hình nghiên cứu.
Kiểm định tính hội tụ (convergent validity), tính phân biệt (discriminant validity) và sự tin cậy
(reliability), ở Bảng 4. Cho chúng ta thấy, tất cả giá trị độ tin cậy tổng hợp (CR) > (0,7) nghĩa là
độ tin cậy của các thang đo là phù hợp với mô hình; Tất cả giá trị phương sai trung bình được
trích (AVE) > (0,5) nên tính hội tụ của các thang đo là phù hợp với mô hình; Tất cả giá trị
phương sai riêng lớn nhất (MSV) < Phương sai trung bình được trích (AVE) nên tính phân biệt
được đảm bảo [14].
Bảng 4. Kết quả kiểm định độ tin cậy, tính hội tụ, và tính phân biệt
Cấu trúc các nhân tố
Đánh giá kết quả (DAG)
Chương trình môn học (CHT)
Cơ sở vật chất (VAC)
Số lượng biến
CR
AVE
0,747
0,615
0,641
0,775
0,800
0,540
0,504
MSV
0,102
0,279
0,152
0,193
0,279
0,253
0,181
MaxR(H)
0,968
0,903
0,907
0,939
0,958
0,885
0,837
5
5
5
4
5
5
5
0,936
0,888
0,899
0,932
0,952
0,853
0,835
Tổ chức quản lý (TOC)
Sự hài lòng của sinh viên (HAL)
Đội ngũ giảng viên (GIV)
Phương pháp giảng dạy (PHP)
Như vậy, kết quả kiểm định Validity và Reliability thể hiện ở Bảng 4. Các chỉ số kiểm định đã
thể hiện được độ tinh cậy tổng hợp, giá trị hội tụ, giá trị phân biệt được đảm bảo ở các thang đo,
qua đó các thang đo đã chứng minh được sự phù hợp của mô hình.
3.4. Kiểm định mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)
Kết quả xử lý dữ liệu được tiếp tục thực hiện để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài
lòng của sinh viên đối với chất lượng dịch vụ giáo dục đại học ở Việt Nam. Kết quả xử lý được
trình bày ở Bảng 5, và Hình 2.
Bảng 5. Kết quả kiểm định mối quan hệ giữa các khái niệm nghiên cứu
Mối quan hệ tác động
HAL <--- CHT
HAL <--- PHP
Hệ số hồi quy
0,286
Sig
Hệ số hồi quy chuẩn hóa
0,000
0,000
0,000
0,002
0,000
0,000
0,276
0,222
0,191
0,130
0,232
0,258
0,294
0,214
0,193
0,269
HAL <--- GIV
HAL <--- VAC
HAL <--- TOC
HAL <--- DAG
0,238
Mô hình có Chi-square/df = 1,767, cfi = 0,962, gfi = 0,883, agfi = 0,861, rmsea = 0,044,
pclose = 0,976. Kết quả nghiên cứu Bảng 5, thể hiện giá trị Sig của các thang đo CHT = 0,000 (<
0,05), PHP = 0,000 (< 0,05), GIV = 0,000 (< 0,05), VAC = 0,002 (< 0,05), TOC = 0,000 (<
0,05), DAG = 0,000 (< 0,05). Kết quả này thể hiện là mối quan hệ tác động giữa các nhân động
lập và nhân tố phụ thuộc là có ý nghĩa.
61
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
Kết quả kiểm định mối quan hệ giữa các khái niệm ở Bảng 5, các hệ số hồi quy đã chuẩn hóa
càng lớn thì biến độc lập tương ứng tác động càng mạnh đến biến phụ thuộc sự hài lòng của sinh
viên (HAL). Các nhân tố có tác động đến chất lượng dịch vụ giáo dục đại học gồm CHT = 0,276,
DAG = 0,258, TOC = 0,232, PHP = 0,222, GIV = 0,191, VAC = 0,130.
Hình 2. Kết quả nghiên cứu mô hình SEM
Kết quả nghiên cứu R2 (Adjusted R Square) của HAL = 0,560, nó có ý nghĩa là mô hình hồi
quy này là phù hợp. Mô hình hồi quy giải thích là các biến độc lập ảnh hưởng đến 56% sự biến
thiên của biến phụ thuộc sự hài lòng của sinh viên (HAL) trong mô hình.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, các thang đo đều đạt được độ tin cậy và có giá trị cho ph p đánh
giá mô hình. Phát hiện của nghiên cứu thể hiện có 6 nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh
viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh bao gồm Chương trình môn học; Đánh giá kết
quả; Tổ chức quản lý; Phương pháp dạy học; Đội ngũ giảng viên; Cơ sở vật chất.
Chương trình môn học ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo
dục quốc phòng và an ninh là 0,276. Để cải thiện nhân tố chương trình đào tạo, trường đại học
nên cân đối tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo. Chương trình đào tạo
nên hướng đến 3 mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, năng lực). Nên xây dựng chương trình đảm bảo
tính linh hoạt và mềm dẻo phù hợp áp dụng ở các cơ sở giáo dục [17].
Đánh giá kết quả ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc
phòng và an ninh là 0,258. Tổ chức quản lý ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài lòng của sinh viên về
môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh là 0,232. Tổ chức tốt việc tiếp nhận và dạy học, bố trí
nơi ăn, ở, bãi tập chu đáo trong suốt quá trình tổ chức học tập tập trung tại cơ sở. Trong quá trình
tham gia khóa học, sinh viên được biên chế tiệm cận theo mô hình quân đội, thực hiện đúng, đủ
11 chế độ trong ngày, 3 chế độ trong tuần. Phương pháp dạy học ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài
lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh là 0,222. Đội ngũ giáo viên Giáo
dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học An Giang tiếp tục đẩy mạnh đổi mới phương pháp
giảng dạy môn học theo hướng tăng hiệu quả thực tiễn đối với sinh viên, coi trọng khắc phục
những hạn chế do tính đặc thù của môn học [18].
Đội ngũ giảng viên ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục
quốc phòng và an ninh là 0,191. Việc nâng cao công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ giảng dạy có
62
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
trình độ cao và giảng dạy tốt. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy sẽ góp phần nâng
cao chất lượng dạy học, tạo ra môi trường giáo dục mang tính tương tác giữa người dạy và người
học [19]. Cơ sở vật chất ảnh hưởng trực tiếp đến sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục
quốc phòng và an ninh là 0,130.
4. Kết luận
Mô hình nghiên cứu giả thuyết được kiểm chứng các thang đo thể hiện sự phù hợp của các
nhân tố. Kết quả nghiên cứu đã kiểm chứng mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của
sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh. Trong đó có sáu nhân tố đại diện theo
mức độ ảnh hưởng từ mạnh đến yếu bao gồm Chương trình môn học; Đánh giá kết quả; Tổ chức
quản lý; Phương pháp dạy học; Đội ngũ giảng viên; Cơ sở vật chất. Như vậy, kết quả đạt được
trong nghiên cứu đã thỏa mãn các mục tiêu đặt ra.
Trong các đề xuất được thảo luận có thể giúp các nhà quản lý giáo dục hiểu được mối quan hệ
giữa các nhân tố độc lập với sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an
ninh. Qua đó, chúng ta có thể nhận thấy được thông tin về sự hài lòng của người học, nó chính là
cơ sở để đánh giá tính hiệu quả của môn học, giúp hệ thống kịp thời có những điều chỉnh hợp lý
để ngày càng tạo ra mức độ hài lòng cao hơn của những chủ thể tham gia hoạt động dạy-học, và
còn cung cấp số liệu, minh chứng cho công tác tự đánh giá về chương trình đào tạo. Việc xác
định sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh có thể góp phần cải
tiến, nâng cao chất lượng môn học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES
[1] C. H. Nguyen, “National defense and security education for students in the impact of the industrial
revolution 4.0,” in Higher Education in the 4th Industrial Revolution, V. V. Thang, Ed. Vietnam
National University Ho Chi Minh City (in Vietnamese), 2020, pp. 163-169.
[2] R. L. Oliver, Satisfaction: A Behavioural Perspective on the Consumer. New York: McGraw-Hill, 1997.
[3] A. Parasuraman, V. A. Zeithaml, and L. L. Berry, “Alternative Scales for Measuring Service Quality: A
Comparative Assessment Based on Psychometric and Diagnostic Criteria,” In Handbuch
Dienstleistungsmanagement, M. Bruhn, H. Meffert, Eds. Gabler Verlag, Wiesbaden, 1998.
[4] T. N. X. Nguyen, “Factors affecting student satisfaction about the quality of educational services of Tra
Vinh University,” (in Vietnamese), Journal of Education, vol. 1, no. 5, pp. 133-137, 2018.
[5] T. L. P. Pham and T. H. Pham, “Student satisfaction about the service quality of the University in Ho
Chi Minh City,” (in Vietnamese), Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, vol.
16, no. 4, pp. 101-113, 2019.
[6] T. K. C. Tran, “A study on factors affecting student s satisfaction with support services at Lac Hong
University,” (in Vietnamese), Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, vol. 16,
no. 11, pp. 775-786. 2019.
[7] K. M. Tran, “Current situation and solutions to improve the quality of National Defense and Security
Education for students at An Giang University today,” (in Vietnamese), An Giang University Journal
of Science, vol. 18, no. 6, pp. 95-109, 2017.
[8] V. H. Nguyen, V. H. Chu, T. S. Nguyen, and T. T. Nguyen, “Solutions to improve the quality of
training in National Defense and Security Education at the Center for National Defense and Security
Education at Bac Ninh University of Physical Education and Sports,” (in Vietnamese), Journal of
Scientific Training and Sports Coaching, no. 2, pp. 24-29, 2021.
[9] L. J. Cronbach, “Coefficient alpha and the internal structure of tests,” Psychometric/ Psychometrika,
vol. 16, no. 3, pp. 297-334, 1951.
[10] J. C. Nunnally, Psychometric theory, 2nd Edition, New York: McGraw-Hill, 1978.
[11] S. F. Slater and J. C. Narver, “Market Orientation and the Learning Organization,” Journal of
Marketing, no. 59, pp. 63-74, 1995.
[12] D. George and P. Mallery, SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference 11.0 update
(4th ed.). Boston: Allyn & Bacon, 2003.
63
Email: [email protected]
226(18): 56 - 64
TNU Journal of Science and Technology
[13] L. T. Hu and P. M. Bentler, “Cutoff Criteria for Fit Indexes in Covariance Structure Analysis:
Conventional Criteria versus New Alternatives,” Structural Equation Modeling, no. 6, pp. 1-55, 1999.
[14] J. Hair, W. Black, B. Babin, and R. Anderson, Multivariate data analysis (7th ed.): Upper Saddle
River, NJ: Prentice Hall, 2010.
[15] W. J. Doll, W. Xia, and G. Torkzadeh, “A confirmatory factor analysis of the end-user
computing satisfaction instrument,” MIS Quarterly, vol. 18, no. 4, pp. 453-461, 1994.
[16] D. M. T. Le, T. H. L. Tran, and Q. T. Nguyen, “Service quality in higher education: Applying
HEdPERF scale in Vietnamese universities,” Ho Chi Minh city open University Journal of Science -
Social Sciences, vol. 11, no. 1, pp. 101-115, 2021.
[17] V. H. Tran, H. C. Pham, and H. N. Vu, “Service quality and students level of satisfaction in Private
Colleges in Vietnam,” International Journal of Financial Research, vol. 7, no. 3, pp. 121-128, 2016.
[18] T. T. T. Tran, D. K. Giap, T. H. D. Nguyen, and T. L. Tran, “Research on Factors Affecting the
Postgraduate Students Satisfaction in the Quality of Training Services in Accounting at the Training
Institutions in Hanoi,” American Journal of Educational Research, vol. 6, no. 5, pp. 512-518, 2018.
[19] H. N. Tran, V. N. Phan, H. S. Doan, T. A. D. Tran, and G. N. Tran, “Lecturer professional
development strategies in a higher education institution in Ha Tinh Province at a time of educational
reforms,” Educational Studies Moscow, vol. 2, no. 1, pp. 128-151, 2020.
64
Email: [email protected]
9 trang
17680
Free
Bạn đang xem tài liệu "Các nhân tố ảnh hưởng sự hài lòng của sinh viên về môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh: Nghiên cứu ở trường Đại học An Giang, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- cac_nhan_to_anh_huong_su_hai_long_cua_sinh_vien_ve_mon_hoc_g.pdf
