Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên ngành kinh tế tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh

Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Số 41, 2019

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC

CỦA SINH VIÊN NGÀNH KINH TẾ TꢀI TRƯỜNG ĐꢀI HỌC

CÔNG NGHIỆPTHÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

PHẠM XUÂN GIANG, NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

[email protected]; [email protected]du.vn

Tóm tắt. Thời gian gần đây tuyển sinh cao học và nghiên cứu sinh của trường Đại học Công nghiệp thành

phố Hồ Chí Minh có khuynh hướng giảm. Bởi vậy, việc nhận diện nguyên nhân, tìm cách gia tăng ý định

học cao học của sinh viên ngay sau khi tốt nghiệp đại học-nguồn tuyển sinh cao học quan trọng- là một việc

làm cần thiết. Trên cơ sở khảo sát 270 sinh viên năm 3 và 4 thuộc khối ngành kinh tế, kết quả xử lý dữ liệu

điều tra trên phần mềm SPSS 20 cho thấy, thực sự có 4 yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh

viên kinh tế. Đó là: Chuẩn chủ quan, Thái độ đối với học cao học, Danh tiếng của Trường và Sự kiểm soát

hành vi được cảm nhận.

Theo đó, 4 hàm ý quản trị được rút ra từ kết quả nghiên cứu. Những hàm ý này có thể được áp dụng để gia

tăng ý định và tiếp theo là quyết định học cao học của sinh viên kinh tế sau khi tốt nghiệp đại học tại trường

Đại học Công nghiệp TP.Hồ Chí Minh.

Từ khóa. IUH; TP.HCM; Sinh viên kinh tế; Năm 3 và 4; Cronbach’Alpha; EFA; Hồi quy đa biến

FACTORS AFFECTING THE INTENTION TO CONTINUE STUDYING AT

MASTER LEVEL OF ECONOMICS STUDENTS AT

THE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HOCHIMINH CITY

Abstract. Recently, the enrollments for master and PhD degree in the Industrial University of Hochiminh

city tend to decrease. Therefore, identifying the cause, seeking solutions for increasing the student's

intention to study the graduate level after undergraduate from University - an important source of graduate

enrollments - is essential. Based on the survey of 270 3rd and 4th year students of the economic sector, the

results of processing survey data on SPSS 20 software show that there are actually 4 factors affecting the

intention of studying at the graduate level of the students of economic sector. These are: Subjective norms,

Attitudes towards Graduate Studies, School's Reputation and Perceived Behavior Control. Accordingly, 4

managerial implications are drawn from the research results. These implications can be used to increase the

intention and then the decision of studying graduate of economics students after graduating from Industrial

University of Ho Chi Minh City.

Keywords. IUH, Hochiminh city, Economic Students, 3rd and 4th, Cronbach’ Alpha, EFA, Multiple

regression.

1. GIỚI THIỆU

Một số sinh viên nói chung, sinh viên thuộc khối ngành kinh tế của trường Đại học Công nghiệp thành

phố Hồ Chí Minh (IUH) nói riêng sau khi tốt nghiệp có nhu cầu học lên bậc cao học. Việc họ muốn học

lên bậc cao hơn có thể vì nhiều lý do, như: để có thêm kiến thức, để dễ tìm kiếm việc làm, để có bằng cấp

cao hơn hay vì yêu cầu của gia đình, rủ rê của bạn bè…

IUH là trường Đại học đa ngành, đa bậc học, trong đó, ngành kinh tế có 4 khoa, là: Quản trị kinh doanh

(QTKD), Kế toán Kiểm toán (KTKT), Tài chính Ngân hàng (TCNH) và Thương mại Du lịch

(TMDL).Trường có quy mô đào tạo hàng năm khoảng trên 40.000 sinh viên, học viên cao học và nghiên

cứu sinh. IUH là trường Đại học tự chủ tài chính đầu tiên tại thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) và đang

từng bước phát triển để trở thành trường trọng điểm quốc gia. Tuy vậy, việc tuyển sinh trong những năm

gần đây của IUH đã xảy ra tình trạng, số thí sinh dự tuyển vào bậc đại học tăng cao hàng năm nhưng số học

viên cao học và nghiên cứu sinh lại có khuynh hướng giảm. Thậm chí, gần đây có ngành không tuyển sinh

86

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

được, còn khối ngành kinh tế, có lớp chỉ tuyển được 5-6 học viên. Trước tình trạng đó, việc tìm hiểu ý định

học lên bậc cao học của sinh viên năm thứ ba và thứ tư ngành kinh tế, từ đó đề xuất các hàm ý quản trị

nhằm làm tăng ý định và sau đó là quyết định học cao học của nhóm sinh viên này là điều cần thiết cho

IUH. Chính vì vậy mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là:

▪

Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên khối ngành kinh tế thuộc IUH

Đo lường và kiểm định mức độ ảnh hưởng của chúng đến ý định học cao học

Đề xuất một số hàm ý quản trị cho IUH nhằm tăng cường ý định học cao học của sinh viên khối ngành

kinh tế

Để đạt được ba mục tiêu nghiên cứu trên đây, bài báo sử dụng hai phương pháp nghiên cứu chính:

▪

Phương pháp nghiên cứu định tính

Được thực hiện thông qua kỹ thuật thảo luận trực tiếp với 5 giảng viên và chuyên viên của IUH và 4

sinh viên học năm cuối của khối ngành kinh tế có ý định học thạc sĩ, dựa trên một dàn bài được thiết lập

trước nhằm khám phá, điều chỉnh, bổ sung thang đo và biến quan sát

▪

Phương pháp nghiên cứu định luợng, gồm:

- Nghiên cứu định lượng sơ bộ

Dữ liệu dùng trong nghiên cứu này được điều tra thuận tiện từ 30 sinh viên kinh tế năm 3 và 4 có ý

định học cao học, được kiểm định Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm mục đích

đánh giá sơ bộ thang đo và biến quan sát. Ngoài ra, việc thực hiện buớc nghiên cứu này còn là cơ sở để

điều chỉnh từ ngữ, nội dung của bảng hỏi qua việc không hiểu hoặc hiểu không đồng nhất của những sinh

viên được điều tra.

- Nghiên cứu định lượng chính thức

Được thực hiện bằng phần mềm SPSS 20 dựa trên dữ liệu điều tra từ 270 sinh viên khối ngành kinh tế

có ý định học cao học nhằm xác định chính xác yếu tố nào thực sự có ảnh hưởng đến ý định học cao học

và mức độ ảnh hưởng của chúng. Từ kết quả nghiên cứu, các hàm ý quản trị nhằm làm tăng ý định học cao

học của sinh viên kinh tế được đưa ra để IUH tham khảo.

Vì khuôn khổ có giới hạn, nên nội dung của bài báo chỉ được thể hiện kết quả nghiên cứu định lượng chính

thức.

2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

2.1 Cơ sở lý thuyết

Ý định là ý muốn làm một việc gì đó. Theo Ajzen (2002), ý định hành vi là hành động của con người

được hướng dẫn bởi sự cân nhắc 03 yếu tố: niềm tin vào hành vi, niềm tin vào chuẩn mực và niềm tin vào

sự kiểm soát. Các niềm tin này càng mạnh thì ý định thực hiện hành vi càng lớn.

Ý định học cao học là ý muốn và sự sẵn lòng của một cá nhân sẽ vào học bậc cao học nhằm đạt được

học vị thạc sĩ. Theo Vietads (2016), học vị thạc sĩ trong tiếng Anh được gọi là Master. Đây là một học vị

trên bậc cử nhân, dưới bậc tiến sĩ.

Lý thuyết hành vi hợp lý (TRA) được xây dựng bởi Ajzen và Fishbein (1975), lý thuyết hành vi có kế

hoạch (TPB) được phát triển bởi Ajzen (1991), lý thuyết của Taylor và Todd (1995), Compeau và Higgins

(1991), Moore và Benbasat (1992) là lý thuyết nền tảng cho vấn đề nghiên cứu.

Theo đó, đã có một số nghiên cứu tiêu biểu về ý định học, ý định chọn trường của các tác giả ngoài nước

và trong nước sau đây:

Nghiên cứu của Chong & ctg (2014) đã chỉ ra ba yếu tố là Đặc điểm cá nhân; Cá nhân có ảnh

hưởng quan trọng và Hỗ trợ tài chính có ảnh hưởng đến ý định của sinh viên tiếp tục theo học chương trình

cao hơn tại Malaysia .

Nghiên cứu của Ng, S.F & ctg (2011) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học lên tiến sĩ tại

Malaysia. Theo đó, ý định học lên bậc tiến sĩ của sinh viên chịu ảnh hưởng của sáu yếu tố là Cơ hội nghề

nghiệp; Đặc điểm cá nhân; Công việc liên quan đến kiến thức; Hỗ trợ tài chính; Chương trình đào tạo và

Hỗ trợ xã hội.

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

87

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Koe.W & Saring.S (2010) cho rằng có sáu yếu tố ảnh hưởng đến ý định theo học tại trường đại

học công lập của sinh viên nước ngoài tại Malaysia. Sáu yếu tố đó là Vị trí của trường; Học phí thấp; Danh

tiếng; Chương trình đào tạo; Cơ sở vật chất và Hình ảnh đất nước.

Nghiên cứu của Jager, J.W.D & Soontiens, W. (2009) về các yếu tố Hình ảnh và Sự kỳ vọng vào

chương trình của các trường Đại học ở Nam Phi và Malaysia có hay không có ảnh hưởng đến việc chọn

trường đại học tại 02 quốc gia này. Theo đó, có ba yếu tố là Việc quản lý danh tiếng của trường và quảng

bá hình ảnh, Hỗ trợ học phí và Chất lượng dịch vụ có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc lựa chọn học lên đại

học ở Nam Phi và Malaysia.

Nghiên cứu của Haur.L (2006) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học lên cao hơn của học sinh

Malaysia. Kết quả chỉ ra các yếu tố: Học phí; Chương trình đào tạo; Cơ sở vật chất của trường; Chất lượng

chương trình học; Thông tin về trường và Ý kiến của những người ảnh hưởng đều có ảnh hưởng đến ý định

học lên.

Nghiên cứu của Hồ Trúc Vi và Phan Trọng Nhân (2018) về ý định học cao học của sinh viên IUH.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, có bốn yếu tố ảnh hưởng đến ý định học cao học là Thái độ dẫn đến hành vi;

Chuẩn chủ quan; Nhận thức kiểm soát hành vi và Trung thành thương hiệu.

Nghiên cứu của Phan Thị Thanh Thủy và Nguyễn Thị Minh Hòa (2017) về quyết định chọn chương

trình theo học có yếu tố nước ngoài ở Đại học Kinh tế, Đại học Huế. Theo đó có bảy yếu tố ảnh hưởng đến

quyết định chọn chương trình học của sinh viên là Nhóm tham khảo; Nhóm nhân tố phù hợp với sở thích

và năng lực cá nhân; Nhóm nhân tố về danh tiếng của chương trình đào tạo; Nhóm nhân tố lợi ích về học

tập; Nhóm nhân tố về cơ hội nghề nghiệp; Nhóm nhân tố về chi phí học tập và Nhóm nhân tố về công tác

truyền thông.

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Chi (2017) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại

học Kinh tế TP.HCM của học sinh trung học phổ thông. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố: Môi

trường của trường đại học Kinh tế TP.HCM; Ảnh hưởng của gia đình; Thông tin; Tự tin vào bản thân; Động

cơ cá nhân và Được tôn trọng có ảnh hưởng đến ý định chọn học trường này.

Căn cứ vào số lần xuất hiện của từng yếu tố trong các nghiên cứu trên đây kết hợp với kết quả nghiên

cứu định tính và nghiên cứu định lượng sơ bộ, năm yếu tố sau đây (có chỉnh tên gọi) là: Thái độ đối với

học cao học; Chuẩn chủ quan; Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận; Danh tiếng của trường và Chương

trình đào tạo được cân nhắc để đưa vào mô hình nghiên cứu chính thức.

2.2 Giả thuyết và mô hình nghiên cứu

2.2.1 Giả thuyết nghiên cứu

- Thái độ đối với học cao học của sinh viên

Thái độ đối với hành vi là mức độ mà một người đánh giá một hành vi là tích cực hoặc tiêu cực

(Fishbein và Ajzen, 1975). Thái độ là một trạng thái tâm lý diễn tả sự đánh giá một chủ thể với các mức độ

từ thích đến không thích (Eagly và Chaiken, 1993, trích Mitchell và Ring, 2010). Trong nghiên cứu này,

thái độ được dùng để chỉ trạng thái tâm lý là thích hay không thích của sinh viên đối với việc học lên cao

học. Rõ ràng thái độ của sinh viên có ảnh hưởng đến ý định học cao học của họ.

+ Giả thuyết H1: Thái độ đối với việc học cao học có tác động đồng biến (+) đến ý định học cao học.

- Chuẩn chủ quan

Chuẩn chủ quan được định nghĩa như là nhận thức của một người về những áp lực xã hội khiến người

đó thực hiện hay không thực hiện các hành vi (Fishbein và Ajzen, 1975). Như vậy, chuẩn chủ quan là sự

ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài, trước hết là hành động và lời khuyên của những người có liên quan.

Với nghiên cứu này là hành động và lời khuyên của gia đình, thầy cô giáo và người thân,…đến sinh viên.

Chính điều đó làm nảy sinh ý định học cao học của sinh viên sau khi tốt nghiệp đại học tại IUH.

+ Giả thuyết H2: Chuẩn chủ quan có tác động đồng biến (+) đến ý định học cao học.

- Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận

Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận đề cập đến nhận thức về sự dễ dàng hay khó khăn trong việc thực

hiện các hành vi (Ajzen, 1991). Ajzen cho rằng sự kiểm soát hành vi là sự cảm nhận của cá nhân về mức

88

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

độ dễ hay khó thực hiện một hành vi cụ thể. Và Ông cũng cho rằng sự kiểm soát hành vi sẽ tác động lên ý

định hoặc hành vi dựa trên các kỹ năng, tài nguyên và cơ hội để ngăn chặn, hoặc tạo điều kiện thuận lợi cho

hành vi đó. Hành vi trong nghiên cứu này là ý định học cao học.

+ Giả thuyết H3: Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận có tác động đồng biến (+) đến ý định học cao học.

- Danh tiếng của trường

Theo từ điển Việt-Việt thì danh tiếng là có tiếng tăm tốt và được nhiều người biết đến. Chắc chắn rất

nhiều người thích được học và tiếp tục được học trong một viện, trường đại học danh tiếng, như: Harvard,

Massachusetts, Glasgow hay là Cambridge. Chính Houston (1979), Krone et all. (1983) đều khẳng định

yếu tố danh tiếng của trường có ảnh hưởng mạnh mẽ lên ý định chọn trường và ý định học lên bậc học cao

hơn.

+ Giả thuyết H4: Danh tiếng trường đại học có tác động đồng biến (+) đến ý định học cao học.

- Chương trình đào tạo

Theo Wikipedia tiếng Việt thì: “Chương trình đào tạo là sự tương tác được lên kế hoạch giữa người

học với nội dung, tài liệu, những nguồn lực, và những quá trình giảng dạy nhằm đánh giá mức độ thành tựu

của những mục tiêu giáo dục”. Krampf & Heinlein (1981) Seneca & TausSig (1987) đều cho rằng chương

trình đào tạo rất quan trọng trong việc thu hút sinh viên. Một chương trình đào tạo tốt và đáp ứng được mục

đích cá nhân sẽ làm nảy sinh ý định học cao học của sinh viên sau khi họ tốt nghiệp đại học.

+ Giả thuyết H5: Chương trình đào tạo có tác động đồng biến (+) đến ý định học cao học.

2.2.2 Mô hình nghiên cứu

Từ sự phân tích trên đây, mô hình nghiên cứu “Ý định học cao học của sinh viên ngành kinh tế thuộc

IUH” được đề xuất như sau:

Thái độ đối với

học cao học

Chuẩn

chủ quan

Ý định học

cao học

Sự kiểm soát

hành vi được

cảm nhận

Danh tiếng

của trường

Chương trình

đào tạo

Sơ đồ 1. Mô hình nghiên cứu đề xuất

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

89

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.3 Biến quan sát của các thang đo

Từ 27 biến quan sát của sáu thang đo trong mô hình nghiên cứu, sau bước nghiên cứu định tính có ba

biến bị loại. 24 biến còn lại, nguồn trích dẫn và cách mã hóa được thể hiện trong bảng dưới đây:

Bảng 1. Mã hóa thang đo và biến quan sát của thang đo

MÃ

HÓA

STT

I.

CÁC THANG ĐO VÀ BIẾN QUAN SÁT

Thái độ đối với học cao học

NGUỒN

TD

Ginner và Sorolla

01

TD1

TD2

TD3

Tôi đã hướng tới việc học cao học từ trước

(1999)

Chaniotakis và ctg.

02

03

Học cao học là xứng đáng với số tiền mà tôi phải chi trả

Học cao học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho bản thân

(2010)

de Matos và ctg.

(2007)

Limayem và

ctg.(2000)

04

II.

05

06

07

TD4

Học cao học là một lựa chọn đúng đắn cho bản thân

Chuẩn chủ quan

CCQ

CCQ1

CCQ2

Lựa chọn học cao học sau khi được nhiều người tư vấn,

ủng hộ

Ajzen (1991)

Thấy nhiều người chọn học cao học nên tôi cũng chọn

Taylor và Todd

Gia đình ủng hộ học cao học

(1995)

Taylor và Todd

08

09

CCQ3

CCQ4

Bạn bè khuyên nên học cao học

(1995)

Taylor và Todd

Thầy, cô khuyến khích học cao học

(1995)

III.

10

SKS

SKS1

SKS2

Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận

Cảm thấy tự tin vào khả năng khi học cao học

Có nhiều điều kiện thuận lợi khi học cao học

Ajzen (1991)

11

12

Taylor và Todd

SKS3

Có đầy đủ thông tin cụ thể và chi tiết về việc học cao học

(1995)

IV.

13

14

15

V.

DT

DT1

Danh tiếng của trường

Trường có danh tiếng tốt về học thuật

Kitsaward (2013)

DT2

Trường có uy tín tốt về chất lượng đội ngũ giảng viên

Trường có uy tín tốt về chất lượng đội ngũ sinh viên

Chương trình đào tạo

DT3

CTDT

Trường có nhiều chương trình học và thời gian học khác

nhau trong nhiều lĩnh vực

Kitsaward (2013)

16

CTDT1

90

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trường có môi trường đào tạo quốc tế vì có cả sinh viên

và giảng viên người nước ngoài

Kitsaward (2013)

17

CTDT2

18

19

20

CTDT3

CTDT4

CTDT5

YDH

Trường có môi trường học tập và nghiên cứu tốt

Trường có nhiều chương trình trao đổi sinh viên quốc tế

Trường tư vấn và hỗ trợ nguời học nhiệt tình

Ý định học cao học

Kitsaward (2013)

21

22

YDH1

Tôi đã có kế hoạch học cao học

Ajzen (1991)

Taylor và Todd

YDH2

YDH3

YDH4

Học cao học nằm trong ý định của tôi

(1995)

Taylor vàTodd

23

24

Tôi sẽ học cao học trong thời gian sớm nhất có thể

Tôi thật sự mong đợi được học cao học

(1995)

Limayem và

ctg.(2000)

(Nguồn: Tổng hợp của nhóm tác giả)

Tóm lại: Tổng số biến quan sát được đưa vào nghiên cứu định lượng chính thức là 20 của 5 thang đo độc

lập và 4 biến của 1 thang đo phụ thuộc.

2.4 Kết quả nghiên cứu

2.4.1 Xác định kích thước và cơ cấu mẫu

Kích thước mẫu: Theo Hair & ctg (2006) (được trích bởi Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2011) thì kích thước

mẫu tối thiểu phải là 100 với tỷ lệ 5:1 (nghĩa là 1 biến quan sát cần tối thiểu 5 đơn vị điều tra). Mô hình

của nghiên cứu có 24 biến quan sát, vì vậy kích thước mẫu tối thiểu được xác định là 24*5= 120.

Tuy nhiên, để tăng độ chính xác và đề phòng có phiếu điều tra không hợp lệ phải loại bỏ, kích thước

mẫu của nghiên cứu được chọn là 270 sinh viên đang theo học năm thứ ba hoặc năm thứ tư thuộc bốn khoa

QTKD, KTKT, TCNH và TMDL. Với 270 phiếu khảo sát được phát ra, kết quả có 255 phiếu hợp lệ, chiếm

94.4%. Mẫu được chọn theo phương pháp tỷ lệ tương ứng với số sinh viên của từng khoa thuộc khối ngành

kinh tế, cụ thể: Tổng số sinh viên năm 3 và 4 của khối ngành kinh tế là 3,869 sinh viên; tỷ lệ chọn mẫu là

270/3,869=0.069785; lấy tỷ lệ này nhân với tổng số sinh viên năm 3 và 4 của từng khoa sẽ xác định được

số sinh viên được chọn ra để khảo sát. Cụ thể:

- Khoa QTKD= 0.069785*867=60 sinh viên.

- Tương tự, khoa KTKT là 77, khoa TCNH là 61 và khoa TMDL là 72 sinh viên được chọn để khảo sát.

Sinh viên năm 3 và 4 được chọn khảo sát trong từng khoa được thực hiện theo phương pháp thuận tiện theo

lớp học.

Cơ cấu mẫu điều tra được xác định theo các biến kiểm soát: Giới tính (Nam, nữ); Ngành học (QTKD,

KTKT, TCNH, TMDL); Năm học (3, 4) và Mức thu nhập (cao, trung bình, thấp) của gia đình sinh viên.

2.4.2 Kiểm định Cronbach’s alpha

Kiểm định Cronbach’s Alpha với mục đích là loại bỏ các thang đo và biến quan sát không đạt tiêu

chuẩn. Cụ thể: (1)Thang đo bị loại khỏi mô hình nghiên cứu khi có hệ số Cronbach’s Alpha <0.6; và (2)Biến

quan sát bị loại khỏi thang đo khi có hệ số tương quan biến tổng <0.3.

Kiểm định Cronbach’s Alpha cho các thang đo độc lập: Trong 5 thang đo độc lập có 3 thang đo phải

kiểm định Cronbach’s Alpha một lần. Hai thang đo còn lại là “Chuẩn chủ quan-CCQ” và “Chương trình

đào tạo-CTDT” phải kiểm định hai lần. Bởi vì, lần 1 thang đo CCQ có biến CCQ2 “Thấy nhiều người chọn

học cao học nên cũng chọn học theo” và thang đo CTDT có biến CTDT4 “Trường có nhiều chương trình

trao đổi sinh viên quốc tế” đều có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3.

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

91

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 2. Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha

Biến

Trung bình thang đo

Phương sai thang đo

Tương quan

Hệ số Alpha

quan sát

nếu loại biến

biến - tổng

nếu loại biến

Thái độ đối với học cao học (TD): Cronbach’s Alpha = 0.893

TD1

10.90

9.305

0.760

0.864

TD2

TD3

TD4

10.89

10.79

10.61

9.314

9.236

9.435

0.772

0.770

0.754

0.860

0.866

Chuẩn chủ quan (CCQ): Cronbach’s Alpha = 0.895 (chạy lần 2)

CCQ1

CCQ3

CCQ4

CCQ5

10.67

10.33

10.73

10.790

10.449

11.222

10.539

0.732

0.843

0.798

0.714

0.878

0.837

0.856

0.887

Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận (SKS): Cronbach’s Alpha = 0.841

SKS1

SKS2

SKS3

6.09

6.03

5.98

2.323

2.015

2.078

0.714

0.730

0.682

0.777

0.755

0.804

Danh tiếng (DT): Cronbach’s Alpha = 0.899

DT1

DT2

DT3

6.35

6.55

6.50

2.212

2.438

2.574

0.832

0.786

0.788

0.829

0.867

Chương trình đào tạo (CTDT): Cronbach’s Alpha = 0.842 (chạy lần 2)

CTDT1

CTDT2

CTDT3

CTDT5

10.91

10.84

10.91

10.49

5.306

5.078

5.180

4.912

0.686

0.665

0.680

0.798

0.805

0.799

0.800

(Nguồn: Xử lý của nhóm tác giả)

Kiểm định Cronbach’s Alpha cho thang đo phụ thuộc: Kết quả kiểm định thang đo phụ thuộc “Ý định

học cao học-YDH” đạt yêu cầu. Cụ thể: hệ số Cronbach’s Alpha là 0.890>0.6, đồng thời cả bốn biến quan

sát đều đạt yêu cầu để đưa vào bước phân tích tiếp theo.

Tóm lại: Sau kiểm định Cronbach’s Alpha, còn lại 18 biến quan sát của 5 thang đo độc lập và 4 biến

quan sát của 1 thang đo phụ thuộc

2.4.3 Phân tích nhân tố khám phá (EFA)

Mục đích của phân tích này là nhằm loại những biến quan sát có hệ số tải nhân tố (factor loading) nhỏ

hơn 0.5 và kiểm tra độ lớn của phương sai trích.

Phân tích EFA cho thang đo độc lập:

92

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 3. KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin

Adequacy.

Measure

of

Sampling

.783

Approx. Chi-Square

2,683.633

153

Bartlett's

Sphericity

Test

of

df

Sig.

.000

▪ Hệ số KMO bằng 0.783>0.5 nên phân tích nhân tố là phù hợp với dữ liệu thực tế.

▪ Kiểm định Bartlett có giá trị sig = 0.000<0.05 chứng tỏ các biến quan sát có tương quan với nhau trong

tổng thể.

▪ Tại mức giá trị Eigenvalue 1.705>1 của phương pháp trích Principal Components, đã rút trích được 5

nhân tố từ 18 biến quan sát.

▪ Phương sai trích bằng 76.382% >50%, có nghĩa là 76.382% sự biến thiên của dữ liệu được giải thích

bởi 5 nhân tố.

Bảng 4. Ma trận xoay nhân tố

Nhân tố được rút trích

Ký hiệu biến

quan sát

TT

1

2

3

4

5

1

2

CCQ3

CCQ4

CCQ1

CCQ5

TD2

0.916

0.869

0.833

0.815

3

4

5

0.874

0.86

6

TD1

7

TD3

0.842

0.831

8

TD4

9

CTDT5

CTDT1

CTDT3

CTDT2

DT1

0.831

0.83

0.81

10

11

12

13

14

15

16

17

18

0.92

DT2

0.872

0.869

DT3

SKS2

SKS1

SKS3

0.878

0.864

0.847

76.382

1.705

Phương sai trích (%)

Eigenvalues

4.730

3.001

2.322

1.991

(Nguồn: Xử lý của nhóm tác giả)

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

93

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phân tích EFA cho thang đo phụ thuộc:

Kết quả phân tích cho thang đo phụ thuộc “Ý định học-YDH” có kết quả:

▪ Hệ số KMO bằng 0.829>0.5 nên phân tích nhân tố là phù hợp với dữ liệu thực tế.

▪ Kiểm định Bartlett có giá trị sig = 0.000<0.05, chứng tỏ các biến quan sát có tương quan với nhau trong

tổng thể.

▪ Tại mức giá trị Eigenvalue 3.019>1 của phương pháp trích Principal Components, đã rút trích được 1

nhân tố từ 4 biến quan sát.

▪ Phương sai trích là 75.464%>50%, thể hiện 75.464% sự biến thiên của dữ liệu được giải thích bởi 1

nhân tố.

Mô hình hiệu chỉnh sau bước phân tích EFA như sau:

Thái độ đối với

học cao học

Chuẩn

chủ quan

Ý định học

cao học

Sự kiểm soát

hành vi được

cảm nhận

Danh tiếng của

trường

Chương trình

đào tạo

Sơ đồ 2. Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh

2.4.4 Phân tích hồi quy đa biến

- Kết quả tương quan:

Bảng 5. Hệ số tương quan

Correlations

TD

CCQ

.579^**

.000

255

SKS

.244^**

.000

255

DT

CTDT

.124^*

.047

YDH

1

YDH

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

.552^**

.000

255

.422^**

.000

255

Ghi chú: ^**:Tương quan có ý nghĩa ở mức 0,01 (2 phía)

(Nguồn: Tính toán của nhóm tác giả (trích)

94

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Kết quả (trích) trong bảng trên cho thấy các biến độc lập đều có tương quan dương với mức ý nghĩa

<0.05. Cụ thể: Tuơng quan lớn nhất của YDH với CCQ bằng 57.9%, tiếp theo là với TD bằng 55.2%, với

DT bằng 42.2%, với SKS bằng 24.4% và cuối cùng yếu nhất là với CTDT bằng 12.4%.

- Kết quả hồi quy đa biến:

Kết quả hồi quy lần 1 cho thấy, trong 5 biến độc lập thì biến “Chương trình đào tạo-CTDT” bị loại

khỏi mô hình nghiên cứu vì Sig >0.05. 4 biến còn lại đều có ảnh hưởng đến biến phụ thuộc với mức ý nghĩa

<0.05.

Bảng 6. Hệ số hồi quy lần 1

Hệ số chưa

chuẩn hóa

Hệ số chuẩn

hóa

Thống kê đa cộng

tuyến

Mô hình

(hằng số)

t

Sig

B

Std. Error

0.238

Beta

Tolerance

VIF

0.104

0.263

0.294

0.096

0.188

0.084

0.439 0.661

7.718 0.000

9.414 0.000

2.079 0.039

4.174 0.000

1.923 0.056

TD

0.034

0.354

0.426

0.091

0.192

0.083

0.850

0.871

0.933

0.846

0.959

1.177

1.148

1.072

1.181

1.043

CCQ

SKS

DT

0.031

1

0.046

0.045

CTDT

0.044

(Nguồn: Tính toán của nhóm tác giả)

Kết quả hồi quy lần 2 như sau:

Bảng 7. Phương sai

Model

Sum of Squares

df

Mean Square

F

Sig.

.000^a

Regression

Residual

Total

76.760

63.144

139.904

4

19.190

.253

75.978

1

250

254

(Nguồn: Tính toán của nhóm tác giả)

Bảng trên cho thấy: F=75.978 và Sig = 0.000 <0.05 chứng tỏ mô hình lý thuyết phù hợp với thực tế,

các biến độc lập có tương quan tuyến tính với biến phụ thuộc.

Bảng 8. Giá trị của các hệ số xác định

Mô hình

R

R bình

phương

R bình phương

hiệu chỉnh

Sai số chuẩn ước

lượng

Hệ số Durbin-Watson

.741^a

.549

.541

.5025692

1.897

1

(Nguồn: Tính toán của nhóm tác giả)

Bảng 8 cho thấy, hệ số tương quan của mô hình bằng 74.1% và hệ số xác định hiệu chỉnh bằng 54.1%.

Điều này chứng tỏ 54.1% “Ý định học cao học” của sinh viên được giải thích bởi 4 biến độc lập. Đồng thời

mô hình không có hiện tượng tự tương quan vì hệ số Durbin-Watson (d=1.897) nằm trong khoảng 1-3.

Thêm nữa, kết quả kiểm định Spearman cho phép khẳng định, mô hình cũng không có hiện tượng phương

sai phần dư thay đổi.

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

95

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Bảng 9. Hệ số hồi quy

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

Collinearity Statistics

Model

(Constant)

B

Std. Error

Beta

t

Sig.

.061

Tolerance

VIF

1

.368

.269

.287

.098

.199

.195

.034

.031

.046

.045

1.882

7.917

9.196

2.103

4.426

TD

.363

.415

.092

.203

.000

.036

.000

.859

.885

.934

.860

1.164

CCQ

SKS

DT

1.129

1.071

1.163

(Nguồn: Tính toán của nhóm tác giả)

Phương trình hồi quy tuyến tính với hệ số beta chuẩn hóa từ bảng trên có dạng:

YĐH= 0,415*CCQ+ 0,363*TD + 0,203*DT +0,092*SKS

Bảng 9 cũng cho thấy, hệ số VIF <10 (nằm trong khoảng từ 1.071 đến 1.164) chứng tỏ dữ liệu nghiên

cứu không có hiện tượng đa cộng tuyến. Giả thuyết H5 bị bác bỏ, bốn giả thuyết còn lại là H1, H2, H3 và

H4 đều được chấp nhận. Bốn biến độc lập tương ứng có tác động thuận chiều lên biến phụ thuộc.

3. THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ MỘT SỐ HÀM Ý QUẢN TRỊ

3.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu

Số phiếu khảo sát của nghiên cứu là 270, hợp lệ 255 chiếm 94.4%. Kết quả xử lý dữ liệu cho thấy, có

bốn yếu tố thực sự ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên năm 3 và 4 thuộc khối ngành kinh tế.

Thứ tự ảnh hưởng của chúng là: (1) Chuẩn chủ quan, (2) Thái độ đối với học cao học,

(3) Danh tiếng của Trường và (4) Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận.

Kết quả của nghiên cứu này phù hợp với kết quả nghiên cứu của Hồ Trúc Vi và Phan Trọng Nhân

(2018), Nguyễn Thị Kim Chi (2017), Chong & ctg (2014), Koe.W & Saring.S (2010) và Haur. L (2006).

Tuy nhiên, do thời gian và địa điểm nghiên cứu, số biến trong mô hình nghiên cứu, kích thước mẫu khác

nhau nên mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố giữa các nghiên cứu là không thể giống nhau.

Yếu tố Chương trình đào tạo không ảnh hưởng đến ý định học cao học của sinh viên năm 3 và 4 trong

mẫu nghiên cứu có thể là do sinh viên quan tâm nhiều hơn đến bằng thạc sĩ mà ít quan tâm đến việc sẽ được

kiến thức gì trong học cao học hoặc chương trình này không khác nhiều so với chương trình đào tạo đại

học mà họ vừa học xong,...

3.2 Một số hàm ý quản trị

3.3.1 Hàm ý đối với yếu tố “Chuẩn chủ quan-CCQ”

Đây là yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến ý định học cao học của sinh viên kinh tế với beta bằng 0.415.

Vì vậy, hàm ý cho yếu tố này là tìm cách tác động không chỉ đối với sinh viên mà còn đối với gia đình,

người thân và bạn bè của họ về lợi ích của việc học cao học. Để từ đó, các đối tượng này động viên, khuyến

khích con, em, bạn bè mình tiếp tục học lên. Muốn vậy, khi quảng bá trực tiếp hay trực tuyến công tác

tuyển sinh đại học, IUH nên kết hợp với việc quảng cáo các chương trình cao học.

Và hơn thế nữa, trong giờ giải lao hoặc sắp kết thúc môn học, giảng viên của IUH cần tranh thủ ít phút

nói về lợi ích và từ đó khuyến khích, động viên sinh viên năm 3 và 4 học cao học sau khi đã tốt nghiệp đại

học. Sự tác động của những đối tượng này sẽ hình thành một khuynh hướng ứng xử mới, làm nảy sinh ý

định học cao học của sinh viên.

3.3.2 Hàm ý đối với yếu tố “Thái độ đối với học cao học-TD”

Kết quả nghiên cứu cho thấy biến “Thái độ đối với học cao học” có ảnh hưởng mạnh thứ hai đến ý

định học cao học của sinh viên với beta bằng 0.363. Bởi vậy, IUH cần thông tin đến sinh viên về lợi ích

96

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

của việc học lên, như: học cao học là một sự đầu tư đúng đắn cho tương lai, học cao học sẽ nâng cao trình

độ chuyên môn, dễ được thăng tiến trong công việc và rất thuận lợi vì được tiếp tục học tập ngay sau khi

tốt nghiệp đại học…Khi có những thông tin này, chắc chắn sẽ dần hình thành nơi sinh viên một thái độ

tích cực là tiếp tục học cao học.

Nhưng “trăm nghe không bằng mắt thấy”, IUH nên sử dụng những em sinh viên chuyển tiếp học cao

học tại trường làm hình ảnh khuyến khích sinh viên năm 3 và 4 tiếp tục học lên. Điều này càng có ảnh

hưởng khi thực hiện trong các buổi giới thiệu chương trình học của năm cuối và định hướng nghề nghiệp

cho sinh viên sau khi ra trường.

3.3.3 Hàm ý đối với yếu tố “Danh tiếng của trường-DT”

Đây là yếu tố ảnh hưởng mạnh thứ ba đến ý định học cao học của sinh viên với beta bằng 0.203. Ngoài

ra, đánh giá của sinh viên về danh tiếng của IUH chỉ ở mức độ trung bình (Mean=3.2). Theo đó, để phát

triển danh tiếng, IUH đang đẩy mạnh kiểm định quốc tế các chương trình giảng dạy, phấn đấu đến năm

2022 tất cả các chương trình của trường được kiểm định đạt kết quả. Song song đó, trường cần tạo điều

kiện tốt nhất cho giảng viên được đi học thêm, tuyển dụng giáo viên có học vị tiến sĩ, ký hợp đồng với một

số giảng viên quốc tế có uy tín vào trường giảng dạy, hướng dẫn tốt nghiệp,… khuyến khích cả bằng vật

chất và tinh thần cho những giảng viên có bài báo được đăng trên các tạp chí quốc tế có uy tín; đẩy mạnh

đấu thầu các đề tài khoa học cấp Thành phố, Bộ và cấp Nhà nuớc; tham gia giải quyết những vấn đề thực

tế về kinh tế, kỹ thuật mới nảy sinh trong xã hội; nâng cấp giáo trình và bài giảng; cải tạo cơ sở vật chất

hiện có, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường mới tại quận 12 mang tầm quốc gia và quốc tế.

Bên cạnh đó, các khoa, viện của IUH cần xác định chính xác tỷ lệ sinh viên của đơn vị mình sau tốt

nghiệp có việc làm, đồng thời liên hệ chặt chẽ với doanh nghiệp, tổ chức có sử dụng sinh viên để nhận biết

điểm mạnh, yếu của họ. Trên cơ sở đó, các khoa, viện cần cập nhật và điều chỉnh chương trình đào tạo một

cách phù hợp, sát với yêu cầu của thực tiễn.

3.3.4 Hàm ý đối với yếu tố “Sự kiểm soát hành vi được cảm nhận”

Đây là yếu tố ảnh hưởng yếu nhất đến ý định học cao học của sinh viên với beta bằng 0.92 và được

sinh viên đánh giá ở mức trung bình (Mean=3.0). Điều này có nghĩa, sinh viên chưa thật tự tin vào khả

năng của bản thân để học cao học và thiếu thông tin cụ thể về chương trình học.

Để sinh viên có thể tự tin hơn vào khả năng học cao học cần phải có sự động viên, khích lệ của thầy,

cô giáo, gia đình và người thân. Phải cho họ thấy rằng, việc tiếp tục học cao học sau khi tốt nghiệp đại học

đối với họ là thuận lợi hơn so với những học viên khác. Sự thuận lợi này bao gồm, họ được liên tục học tập

tại trường, quen thầy, cô, quen bạn bè và đã “quen” học. Sự đứt quãng trong học tập làm cho người ta cảm

thấy khó khăn hơn khi đi học trở lại. Chính vì vậy, những sinh viên học cao học ngay sau khi tốt nghiệp đại

học thường có kết quả học tập cao hơn những học viên khác trong cùng một lớp.

Nếu sinh viên kinh tế năm 3 và 4 biết được điều đó, cộng thêm việc họ có đầy đủ, cụ thể và chi tiết

thông tin học cao học từ sự cung cấp, quảng bá của các khoa chuyên ngành, phòng Sau đại học, phòng Đào

tạo sẽ thúc đẩy họ quyết tâm học cao học trong thời gian tới tại trường.

4. HꢀN CHẾ VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO

Thứ nhất, kích thước mẫu điều tra chưa lớn và nghiên cứu chỉ thực hiện cho riêng khối ngành kinh tế

của IUH.

Thứ hai, mức độ phù hợp của mô hình chưa cao chỉ với 54.1%, chứng tỏ còn những yếu tố khác ảnh

hưởng đến ý định học cao học mà chưa được đưa vào mô hình nghiên cứu.

Thứ ba, việc lấy mẫu được thực hiện qua hai bước. Buớc một, chọn số lượng sinh viên khảo sát của

từng khoa trong số bốn khoa thuộc khối ngành kinh tế theo phương pháp tỷ lệ. Nhưng đến buớc hai, khảo

sát sinh viên trong từng khoa lại được thực hiện theo phương pháp thuận tiện, phi xác suất. Với cách chọn

mẫu như ở bước thứ hai có thể làm ảnh hưởng đến tính đại diện của mẫu nghiên cứu.

Do đó, hướng nghiên cứu tiếp theo là tăng cường tính đại diện của mẫu nghiên cứu bằng cách tăng

kích thước mẫu và lấy mẫu sinh viên để điều tra trong bước hai cũng thực hiện theo phương pháp tỷ lệ dựa

trên tổng số sinh viên năm 3, năm 4 của từng khoa và sĩ số của mỗi lớp học. Đồng thời chọn, đưa thêm vào

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

97

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

mô hình nghiên cứu một số yếu tố mới và tiến hành nghiên cứu trên phạm vi toàn trường. Kết quả là các

hàm ý quản trị sẽ có tính phổ quát cao hơn cho cả trường Đại học Công nghiệp TP.Hồ Chí Minh.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Ajzen. I & Fishbein. (1975). Belief, attitude, intention and behaviour: An introduction to theory and reasearch.

Reading, Mass: Addision – Wesley.

[2] Ajzen. I. (1991). The theory of planned behaviour: Organizational behavior and human decision process. Science

Direct, 50 (2), 179 – 211

[3] Ajzen, I. (2002). Perceived Behavioral Control, Self-Efficacy, Locus of Control, and the Theory of Planned

Behavior. Journal of Applied Social Psychology, 32, 665-683.

[4] Chong.C, Lin.L, Chuen. L, Chai.T & Yi. Y. (2014). A study on factors influencing students’ intention to pursue

higher education. Malaysia: Tunku Abdul Rahman university.

[5] Compeau, Deborah and Christopher Higgins. (1991). The Development of a Measure of Computer Self-Efficacy.

ASAC 1991 Conference, 34-48.

[6] Durbin, J. and Watson, G.S. (1951). Testing for Serial Correlation in Least Squares Regression. II. Biometrika,

38, 159-177.

[7] Eagly, A. H., & Chaiken, S. (1993). The Psychology of Attitudes. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich College

Publishers.

[8] Hair, J., Black, W., Babin, B., Anderson, R. and Tatham, R. (2006). Multivariate Data Analysis (6th ed). Pearson

Prentice Hall, Upper Saddle River.

[9] Haur. L. (2009). Higher education marketing concerns: Factors influencing Malaysia students’ intention to study

at higher educational institutions. Malaysia: University of Malaya.

[10] Hồ Trúc Vi và Phan Trọng Nhân. (2018). Tạp chi Khoa học Đại học Đà Lạt, 8 (18), 23 – 27.

[11] Houston. M (1979). Cognitive structure and information search patterns of prospective graduate business

students. Advance in consumer research, 7, 552.

[12] Jager, J.W.D & Soontiens, W. (2009). The image and Academic Expectations of South African and Malaysian

University students. International Journal of Business Excellence. 2(3 – 4), 285 – 300.

[13] Koe.W & Saring.S. (2010). Factors Influencing the Foreign Undergraduates’ Intention to Study at Graduate

School of a Public University. Journal Kemanusiaan Bil, 19, 57 – 65.

[14] Krampf, P.F. & Heinlein. (1981). Developing marketing strategy and tactics in higher education through target

market research. Decision Sciences, 12 (2), 175 – 193.

[15] Kron, F., Gilly, M. Zeithaml, V & Lamb, C. (1983). Factor influencing the Graduate Business school decision.

American marketing association educator’s proceedings. Chicago: IL.

[16] Moore, Gary and Izak Benbasat. (1992). Development of an Instrument to Measure the Perceptions of Adopting

an Information Technology Innovation. Information Systems Research, 2 (3), 192-222.

[17] Ng, S.F, Nik Muhd, N.M, K.A, and Ismail, N. (2011). Influential factors to pursue doctorate degree in Malaysia.

Procedia social and behavirol sciences 15, 2028-2032.

[18] Nguyễn Thị Kim Chi. (2017). Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại học Kinh tế TP.HCM của học

sinh Trung học Phổ thông. TP.HCM: Trường Đại học Kinh tế Tp.HCM.

[19] Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.

[20] Phan Thị Thanh Thủy và Nguyễn Thị Minh Hòa. (2017). Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định Chọn theo học

chương trình đào tạo có yếu tố nước ngoài ở trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế. Tạp chí khoa học – Đại học

Huế, 126 (5A), 29-42.

[21] Seneca, J & TausSig, M (1987). The effect of tuition and financial aid on the enrolment decision at a State

unviversity. Research in higher education, 26, 337.

98

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HỌC CAO HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

[22] Taylor, S., & Tood, P. (1995). Decomposition and crossover effects in the theory of planned behavior: A study

of consumer adoption intentions. International Journal of Research in Marketing, 12, 137-156.

[23] Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh (2018). Số liệu nội bộ của Phòng Đào tạo 2018.

[24] Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh (2018). Giới thiệu Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí

Minh. Truy xuất từ: http://iuh.edu.vn/vi/gioi-thieu-chung-s87.html.

[25] Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh (2018). Tầm nhìn - Sứ mạng - Mục tiêu chiến lược. Truy xuất

từ: http://iuh.edu.vn/vi/tam-nhin-su-mang-muc-tieu-chien-luoc-s14.html.

[26] VietAds. (2016). Cao học là gì? Tìm hiểu về Cao học? Truy xuất từ https://vietadsgroup.vn/hoi-dap-la-gi-/thac-

si-la-gi-tim-hieu-ve-thac-si-la-gi--c62d10159.aspx.

Ngày nhận bài: 24/07/2019

Ngày chấp nhận đăng: 05/08/2019

.